二年级数学下册《除法的初步认识》练习课教学设计二年级数学下册《除法的初步认识》练习课教学设计 上课意图：学生在学完“除法的初步认识”后，很多孩子在解决问题时都是直接利用乘法口诀计算，对除法算式表示的含义不够明确。例如，同样是用 15÷3=5 这道算式计算“一共有( )个桃子，平均放在( )个盘子里，每份( )个”和“一共有( )个桃子，每个盘子里( )个，分成( )盘”时，对两题的理解混淆不清，即对于“将谁平均分、平均分成几份、求出的是几份”这些问题理解不透。这节课，我们将试图沟通“除法”和“减法”之间的联系，引导学生理解减法是一种“分”的运算，而除法又是“分”中的“等分”运算,加深学生对除法意义的理解，把知识教“薄”。 教学目标： 1.梳理比较“等分除”与“包含除”，进一步理解除法的意义。 2.经历自主表征的过程，在对比中沟通减法与除法的联系。 3.提高分析问题和解决问题的能力。 教学重难点： 深人理解除法的意义,沟通减法与除法之间的联系。 教学准备： 课件、小磁片、作业纸。 教学过程： 一、质疑，自主表征 师:这节课，我们继续讨论除法。(板书:21÷3=口)等于几?怎么验证它是对的? 引导学生画一画、分一分、算一算，用自己喜爱的方法记录在作业纸上。 (设计意图:让学生经历画一画、分一分、算一算的表征过程，化抽象为具体，在沟通比较中进一步明确算式表达的含义。) 二、沟通沟通 1. 沟通反馈自己的想法 （1）乘法口诀 （2）分一分，投影展示学生分一分的情况。 把 21 个圆平均分成 3 组，每组 7 个。小磁片展示，板书：21÷3=7（个） 师:谁还有不一样的方法? 把 21 个圆，每组分 3 个，能分 7 组。小磁片展示，板书：21÷3=7（组） 2. 辨析，理解除法意义 师:两道算式中的“3”表示的意思一样吗？分别表示什么意思呢？对比两幅图说一说。 师:还有没有不同的方法呢?可以用减法算式表示吗？ 师:你是怎么想的? 师:减了几个 3? (设计意图:在沟通中，鼓舞学生发表不同的见解,注重肯定学生的回答，让学生体验成功的喜悦;在对比中，让学生直观感知两个“3”的.不同意义,进一步明确“包含除”和“等分除”的联系与区别。) 3.对比，沟通减法与除法的联系 师:观察减法算式和除法算式，这两道算式之间有联系吗? 小结:每次减 3,减了 7 次等于 0,说明 21 里面有 7 个 3,像这样从一个数里连续减去相同的数，就可以用除法算式来表示。 你们更喜爱哪种表示...
