设法给学生创造学习空间设法给学生创造学习空间文章作者右尔文章加入时间2005年10月28日1949邮编431900联系电话13329796083设法给学生创造学习空间——人教版数学第六册《连乘应用题》的教学案例与反思湖北省钟祥市八中小学部何小平数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，发挥其主题精神和自由的能动性。这是《数学课程标准》的要求，也是笔者以此审视自己的数学课堂教学的标准。在二十几年的数学教学中，努力摆脱旧观念的束缚，按照新课标的理念，尝试教学“以人为本”，不断给学生创设独立的探索空间，已取得初步成效。下面以教数的应用题，再独立计算。2、要求自主算好后，由小组成员相互交流各自的解题思路。3、要求比较有几种不同的算法，再由小组代表上讲台板书。很快学生们开始小组合作学习。时间不长，黑板上出现了以下几种解法。板演的学生小组代表并介绍了解题思路3×4×64×6×33×6×44×3×6学生甲3排兔笼乘每排的兔笼个数，得到3排一共的兔笼数，然后用兔笼个数乘每个兔笼里的6只兔子，就可求到兔子的总数。学生乙每排4个兔笼乘每个兔笼里的兔子只数，得到每排有几只兔子，再乘3排兔笼，就得到总共的兔子只数。在学生丙正准备发言时，同学们开起了小会议论着第三种做法不对。于是我请了一个男生发表意见。他说3乘6不能求到什么问题。“为什么呢？”他解释说3排兔笼和每个笼里6只兔子这两个条件没有联系，所以不能求出什么。学生丙反驳可以求的，我是竖着看的。“3”是每排放3个兔笼，和每一个兔笼有6只兔子这个条件有联系，可以求得每排的兔子只数。这时，一个同学说，我知道了，你们的看法不同，“3”表示的意义就不同了。“从刚才两位同学争论‘3×6’到底有没有意义上看，大家得到什么启示？”当老师提出问题片刻后，大家略加思索，同时举起了小手。学生求兔子总数，要先找到有联系的两个条件才能求出第一个问题，没有联系的条件求不到什么。“有道理，也就是用两个有联系的条件先求出中间问题，再用中间问题和第三个条件向乘得出题中所求的问题。第四种方法跟前面解法类同吗？”学生丁抢着发言不。看起来，我的算式跟第一种方法只是交换了位置。其实我是竖着看的，他是横着看的。“3”和“4”表示的条件不同。“原来如此。我们不能光看着算式的表面，应该看到每一步在题中表示的意义。”老师接着问，“为了算出兔子的总数，我们用了什么方法？”学生齐声说乘法。连乘的方法。四、实际运用（在练习中巩固）同学们“连乘”帮我们算出了兔子的总只数。大家想一想，在我们周围和实际生活中，还有没有用“连乘”来解决的问题？学生们异口同声道有！“那好，不防大家就找找吧？不过老师有个要求，你组出题，他组说题并解释意义。”不一会学生就有了答案。“星期一早晨，全校16个班举行升旗仪式，每班站4排，每排站12个。学校一共有多少学生参加升旗？”……[教学效果]综合上述，从信息呈现到连乘应用题的解题策略，整个知识建构全过程都是学生自主独立探索，教师只是一个引路者和合作者。为了检测学习效果，教师到学生中作了调查，思维活跃的学生认为这节课学习的很好，很有意义；学习一般或稍有困难的同学认为自己能够独立发现一种或两种解法，有些自己没有思考出的问题，听了他人的讲解后也弄明白了。课后作业也证实了这一点。[第二次反思]通过充分给学生创设发展空间，孩子的思维就象不见底的河，他们的主见、思想、智慧等潜能得到了发挥。因此教师在教学中得出两个启示一是预设与生成统一。教师在教学准备期间，就应该重视学生原有情况的分析，了解和掌握学生的知识储备。同时，也应该加强对教材的分析、加工和开发，调整教材内容和学生间的学差矛盾，大胆设想，大胆设计出符合班级实际情况的教学方案，收集和筛选学习活动中学生反馈的情境及课程资源，促其不断产生新的生成。二是探索与引导的统一。新课标把教学目标分为知识技能性和过程性两大目标。因此，在教学中，我们应该注重提高有意义的探索材料，给学生的自主学习创设思维空间，杜绝教师包办，真正促使学生在老师有目的的引导下，不知不觉的经历体...
