第九章 学生解题思维过程的测量与评价 化学教育要培养学生的能力，已经成为当今化学教育工作者的共识。培养学生运用知识解决化学问题的能力，是化学教育中培养学生能力的主要内容。化学教育测量与评价也必须为培养学生解决问题能力服务。一般的教学测量与评价，都是通过测验了解学生掌握知识的状况和能力发展水平，根据学生对测验问题的反应，间接地推测学生解决化学问题的水平及其可能存在的问题；而对学生解决化学问题的思维过程的测量与评价，是直接以学生的解题过程为测评对象，了解影响学生解题的各种因素，从而给教师提供更直接更准确的信息，以便选择或设计更有针对性的教学措施，更有效地培养学生解决化学问题的能力。因而对学生解决化学问题的思维过程的测量与评价，应当作为化学教育测量与评价的重要研究内容。本章将介绍有关问题解决的心理学研究现状，汇报我们对学生解决化学问题的思维过程研究的主要方法及初步成果。第一节 有关问题解决的心理学研究概述 在科学技术迅猛发展的现代社会，需要人们解决的新问题层出不穷，对培养受教育者的解决问题能力的要求也越来越高。因此对解决问题的研究也就显得更为重要，这一课题也必然会引起许多心理学家和教育学家的关注。他们用不同的方法从不同的角度研究这一课题，已经获得了许多成果。了解他们的研究方法及其成果对我们研究学生解决化学问题的思维过程无疑是有益的。 一 尝试-错误理论提出这一理论的代表人物是美国著名的学习心理学家桑代克。他也是最早用实验方法研究学习和解决问题过程的学者。他以动物为实验对象，把处于饥饿状态的猫关在一个特制的木笼中，笼外放有食物。猫面临的问题是如何逃出笼外取得食物。它可能只需要转动一个扣头，或拉动一根绳子，或压下一个门闩，门就可以打开。开始，猫到处乱碰乱抓，偶然碰到开关，逃出笼外取得食物，但把这些逃出笼外取得食物的猫再放回到笼内，猫解决问题的错误和尝试的次数就逐渐减少解决问题的时间也相应减少。最后，只要把猫一放回笼子，它就会立刻打开开关逃出笼外。从这类实验桑代克得出结论：解决问题的过程就是尝试-错误的过程，其进程为：错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增多；各种正确的反应组合后，产生一系列成功反应的动作。在解决问题的过程中，并不存在什么神秘的思维和推理他将这一结论推广到人类解决问题的过程。尝试-错误理论没有看到思维、推理在问题解决中的作用；实际上，并不是事事都需要千百次的尝试错误。...
