司马迁发愤写《史记》 教学设计教案VIP免费

司马迁发愤写《史记》教学目标：1、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。3、感受司马迁忍辱负重、发愤蓍书的精神。教学重、难点：抓住“发愤”一词，引导学生探求体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。教学过程：一、复习旧知，感受人文性。1、板书：司马迁。2、学生齐读后，交流：通过第一自然的学习，我们明白了司马迁偏爱历史的原因是什么？3、归纳：一是“出生在黄河岸边的龙门”，源于母亲河的文化熏陶；二是“古代英雄故事”的感染；三是“受父亲的影响”，使他“大大充实了自己的历史知识”。{通过复习，让学生感知司马迁对史学的表睐，并百毫无缘由，为写作《史记》作好铺垫，加深对司马迁人格魅力的认识。}二、解读《史记》，拓宽知识面。1、过渡：提到司马迁，我们不得不提到被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的第一部纪传体通史——（学生齐说：《史记》）教师板书2、交流有关《史记》的资料。A．构成：共130篇，其中本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。B．内容：记载从黄帝到汉武帝3000余年间的历史。C．故事：《项羽本纪》中项羽与刘邦，《淮阴候列传》中韩信，《廉颇·蔺相如列传》中廉颇和蔺相如，《刺客列传》中荆珂等。{通过课前资料的收集与课堂的交流，有助于学生对课文的理解，同时培养的学生收集、加工信息的能力。}3、师：司马迁用整整13年的时间，才完成52万字的《史记》，那么，你们有没有有要问？（为什么写《史记》，怎样写《史记》？）{学贵有疑，爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解答一个问题重为重要。”教师作为引导者，应教会学生自己去探究性学习。}三、走进文本，品悟精神美。1、学生带着问题，自读课文。2、讨论：司马迁写《史记》的动机是什么？即为什么写《史记》？结合学生的回答，相机板书：牢记嘱托3、司马迁在创作过程中是否是一帆风顺呢？遇到了什么打击？即怎样发愤写《史记》。A．齐读“正当他专心致志写《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。”B．面对挫折，司马迁想一死了之，究竟是什么酷刑让他如此悲愤呢？他又因为什么而得罪汉武帝的呢？关于这段历史，史书上这样记载的——出示：那时候，汉朝和北方的匈奴民族连年进行着大规模的战争。有一个名叫李陵的将军，是世代名将出身，他率领着五千步兵担任汉朝军队的一翼。战斗中，他深入敌方几千里，同其他部队失掉了联系，被匈奴八万骑兵包围了。他大战十多天，杀了许多匈奴人，终因粮尽矢绝，伤亡惨重，被迫投降了匈奴。汉武帝得知这个消息，大怒。一天，武帝召见司马迁，问他对李陵这件事的看法。司马迁坦率地认为，根据李陵的为人和敌我双方实力对比的分析，李陵是有功劳的，他的投降一定是万不得已的，将来有机会，他仍会报效汉朝的。武帝听了发起火来，因为在他看来，司马迁赞扬李陵，就是贬低另一位，同时出征的将军李广利，而李广利是他很宠爱的李夫人的哥哥。因此，他盛怒之下，把司马迁关进了监狱。不久，便判了他宫刑，浑身血肉模糊的司马迁躺在干草上，头顶只有一盏油灯，使司马迁在肉体和精神上受到双重打击。①指名读。②让学生说说，通过介绍，知道了什么？重点认识司马迁的正直，他受宫刑是被冤枉的。相机解释“悲愤交加”。C．司马迁此时此刻悲痛万分，他给他的一位好朋友写过一封信表达他的内心感受，题为《报任安书》。出示：是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。①自由读。②说一说读完后的感受，体验司马迁内心的痛苦。{《语文课程标准》中提倡多角度、宽领域地教学，通过对司马迁遭受酷刑这一史实的补充，加深学生对司马迁悲痛的感悟。}4、受了宫刑后的司马迁，过了不久，又被汉武帝从狱中释放出来，恢复了他的史官身份，想到个人荣辱，他——（学生齐说：悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。）但想到《史记》还没有完成，他又——（学生齐说：打消了这个念头。）学生讨论：司马迁为什么打消了“血溅墙头”的念头？联系课文，叙说自己的观点。①父亲的遗愿没...