发现 讨论 探究 质疑──从《木兰诗》的教学谈讨论性学习在语文中的运用 一、课题的确立 在语文教学中，学生常常在语言文字的感悟、作品本身的理解、文化现象的认知方面存在着无数困惑，引起积极的心理追求，他们迫切地要求了解未知的天地，解析文字、文化、文学等斯芬克斯之谜，从而获得对汉语言文学所创建的人文世界、科学世界的直接体验。 怎样让学生猎取谜底呢?是老师出谜老师猜，还是老师出谜学生猜，还是学生出谜学生猜?实施以培育创新精神和实践能力为重点的素养教育告诉我们，解谜的关键是改变老师的教学方式和学生的学习方式。因此，语文教学应以培育学生由对文本的探究而得到新的信息，由对文本的质疑而形成自己独立思想的能力为最终目的。要达到这个目的，语文老师必须具备激发学生热爱读书，引导学生学会读书的角色意识。而这种意识的培育必须依赖于先进的教学理念，讨论性学习就是其中较为先进可行的一种。 讨论性学习的目的是给学生提供一个自我发现、自主学习的天地，培育学生的主动性、制造性以及与人切磋沟通的能力、讨论问题的能力，让学生享受探究、发现、制造、成功的乐趣。它要求我们调动和保护学生自我探究、求知的欲望和热情。 教材无非是个例子，在语文教学中，我们可以将无非是个例子的课文作为指导学生进行讨论性学习的根据地、切入口，充分利用学校图书馆以及学生家庭、学生个人的藏书及资料，引导学生学会 滚雪球式的拓展阅读方法，对于课文入乎其内，出乎其外，既知其然，又探究其所以然。在潜心阅读、切身实践中，让学生自己去发现学海的无涯，书山的奥妙，去感受语文世界的无尽妙趣。 《木兰诗》的讨论性学习活动就是基于以上这些思考。 二、教学目标的确定 讨论性学习首先要培育学生的创新意识。课堂讨论性学习，学生应是学习的主人，老师只是学习的组织者、引导者。老师应给学生一片自由的空间，把自主权交给学生，让他们大胆地想，好奇地问，自由地议。 苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、讨论者、探究者，在儿童的世界中，这种需要特别强烈。因此，在课前阅读中，我鼓舞学生打开思维的闸门，让他们沿着不同方向思维探究，发现问题，提出问题。为此，我制定了用讨论性的学习方式来研读《木兰诗》，培育主动学习，质疑问难的能力这一教学目标。 《木兰诗》是我国古代北朝乐府民歌，也是著名的长篇叙事诗之一。这首诗人物形象鲜亮突出，故事情节生动，叙事详...
