浅谈高校体育教育进展 (一)教育进展过程中的数量和质量 通常人们以数量指标来衡量某些或某地学校的教育进展水平，之所以把人、财、物等资源的增量作为衡量学校教育进展的尺度，是因为数量指标是硬件，容易测定，也因为数量的扩张和规模的膨胀给人的感受更直觉、更可观也更急功近利。教育资源是学校教育质量提高的前提和基础，而且教育资源的丰富，也可以为学校教育实践提供更宽阔的进展空间。然而，数量的增长不是学校教育进展的根本，它不能直接导致质量的提高，数量增长反映的只是学校教育进展的表层，属于“外延式进展”。而质量的提高才是反映学校教育进展的深层，属于“内涵式进展”。走内涵式进展道路，须转移工作重心、健全工作机制，要把工作的重心全面转移到“提高质量、内涵进展”上来，把主要精力放到提高办学质量和办学效益上来。在学校教育进展过程中，没有无数量的质量，也没有无质量的数量，数量增长是基础，质量提高是目的，没有数量增长就没有质量的提高，但有了数量的增长不一定能提高质量，没有质量保证的数量增长是没有意义的，质量是学校教育进展的本质，提高教育教学质量是学校教育工作的中心任务。 (二)体育教育的内涵式进展 影响体育教育进展的元素很多，但教育教学的质量是反映体育教育内涵式进展的主要内容或主要指标。例如从学生的个体进展来看，学生的身高、体重、肺活量、力量、速度、耐力等方面的变化只是数量的增减，而内涵式进展则是指学生的身心、个性、能力等内在品行和机能上的质的变化。从学校体育工作过程看，学校在体育教学、体育活动、体育竞赛、场地器材建设等方面投入的人力、物力、财力均表现为数量，而体育教育思想、教学理念、管理体制、校园文化建设以及教育教学目标的达成度等则表现教育教学质量和效果，直接影响学校体育教育的内涵式进展;从学校体育教育活动的内容看，体育教学内容或课时的多少、组织群体活动或竞赛的次数多少、参加体育社团或运动队训练的人数多少等都表现为数量，而教育教学内容的选择和设计、科学的教学手段和方法、老师的素养和教学科研能力等则表现为影响内涵式进展的教育教学质量;从学校体育教育结果看，学生体质健康标准达标率、毕业率、运动成绩高低以及奖牌榜等直接或间接地反映出学校体育教育进展的数量，而学生的身心健康水平、综合素养的提高、良好的体育精神和终身体育行为的培育以及社会适应能力、创新能力、组织管理能力等则直接反映出影响学校体育教育内涵式...
