线上教学老师总结 线上教学老师总结 1 这是一次不平凡的“开学”，一场突如其来的新冠肺炎疫情，让我们用网络搭起了课堂，开始了一次跨时空的线上教学。经过紧张仔细的备课，在第一次线上答疑结束之时，同学们意犹未尽的学习热情，令我感受颇多，这是特别时期的线上教学成果和意料之外的收获： 1 课程组集体备课 校内资源共享 本学期《中国古代文学 2》由吴祥军、郝文达和我共同承担教学任务。在接到学校要求疫情期间线上教学的通知后，我们课程组三位老师进行了沟通，结合课程特点和现有条件，从学生的学习效果出发，共同商定了四个教学班的线上教学方案。 2 整合线上精品课 提前进行课前引导 《中国古代文学 2》是中文专业的基础课程，网络上可以找到相当丰富的名校名师优秀课程。从这一点出发，我们结合《中国古代文学 2》中的知识点，向同学们提供了相应的慕课学习清单。与此同时，也利用泛雅平台、学习通以及 QQ 群，进行多种形式的教学准备工作。 在泛雅平台上，我们提供了课件、教学视频、教材、参考资料、教学大纲、教学进度，设置了任务点、作业、讨论话题，提前与学生沟通，明确任务和要求，做好学生的引导工作。 3 借助在线平台 实现教学角色翻转 在上课过程中，我们使用 QQ 群进行答疑解惑，组织讨论，同时采纳提问的方式考察学生的在线状态、学习效果。学生们在平台上不但完成了课前阅读任务，同时也积极参加了课堂讨论。 通过这次教学实践，我们课程组老师认识到这种教、学角色翻转的教学方式能够调动学生学习的主动性，培育其自主学习能力，达到“授人以鱼不如授人以渔”的目的。同时，我们还很欣喜地看到，有的学生还把在网络上下载的一些学习资料分享给我们，增添了资料库的内容;有的学生提出的问题倒逼我们进一步学习和思考，这些都在一定程度上达到了“教学相长”的效果。 4 课后线上教学效果反馈与反思 1.学生适应线上自主学习需要一个过程，一开始可能会不习惯。这需要老师将学习方法和自主学习的意义明确而详细地讲给学生，学生才会提高主动性，不会将其仅仅当作任务被动地完成。 2.线上课堂讨论过程中，学生会出现不会提问、不敢提问的情况，这需要老师积极引导，活跃氛围，鼓舞学生开口发言。(有时可能要提前安排几个同学提问，暖场，抛砖引玉。) 3.采纳翻转课堂，并不意味着老师的工作量减轻了，而是大大增加了。老师要加强对学生学习进程的把控监督，并在备课过程中考虑到学生可能提出的各...
