高等数学教学的可行性讨论 高等数学是高等教育教学中重要的基础课程之一，在高等教育中占有重要地位。文章对高等数学课程实现翻转课堂的可行性以及面临的挑战进行了相应的分析，希望可以为高等数学的教学改革提供一些可供参考的意见。 高等数学；翻转课堂；教学方法 当今社会是一个网络时代，线上教学作为一种新型授课方式，被越来越多的老师和学生接受[1]。由于课程的开放，会有越来越多的名师和国家精品课程，学生们可以进行自由选择。教学方式一成不变，教学水平一般的老师将会面临淘汰。高等数学相对其他课程，内容更抽象，逻辑性更强，对于基础不好的学生，学习较困难，影响了学习的积极性，阻碍了高等数学教学的进展。翻转课堂作为一种新的教学模式，可以提高高校学生的学习效率，培育学生自主学习的能力，但是翻转课堂对老师、学生以及学校提出了较高的要求。在网络信息时代，通过资源共享，如何提升老师的教学、科研能力，如何提高学生的自主学习能力，提升高等数学课程的教学效果，从而使他们更加符合翻转课堂的要求，是本文讨论的重点内容。 1 网络信息时代的翻转课堂 网络信息时代，寻找资源以及整合资源的能力是十分重要的，建立在网络平台上的教育资源共享将会变得更加高效。教育资源共享使我们猎取知识更加快捷，使我们的学习更加自由。为了更好地培育国家需要的创新型人才，很多高校开始使用“翻转课堂”教学模式。而“翻转课堂”教学模式的实现需要相应的软件和硬件设施做配套，比如：高校老师的能力、学生的学习能力、学校信息化的条件等，“翻转课堂”对这些都有较高的要求。国内外关于“翻转课堂”含义、实施条件和“资源共享”对教育进展促进作用的相关讨论较多。翻转课堂虽然起源于美国，但在新加坡、日本、加拿大等国的老师中也很受欢迎。国内翻转课堂的讨论包括：翻转课堂教学模式的理论讨论、设计讨论、应用讨论、课堂教学评价体系的讨论、翻转教室和特定主题的结合讨论、典型的案例讨论等。曾星星等人设计的翻转课堂教学模式使用了云计算教学平台。教学过程分为课前和课内，课前主要是看视频，做测试题，回答问题和沟通，而课堂上主要是在老师的指导下开发项目，回答问题，总结评论，从而提高自己。胡建平开发了 Canvas 平台+教学系统的翻转课堂教学模式，包括课前、课后、课后三个部分。张 Jinlei 提出的类和类两个课堂教学模式的过程中，与其他教学模式相比，课堂教学模式更加完善，它以建构主义学习理论和系...
