部编版语文四年级下册 24 宝葫芦的秘密优秀教学设计 1内容简介：一个是平凡得不能再平凡的小学生王葆，一个是奇妙得令人不可思议的宝葫芦，一个偶然，一次奇遇，让他成了宝葫芦的主人。他们一起腾云驾雾，危境中共同逃生；一次又一次冒险，一场又一场误会，是大大幸运，还是小小劫难？要问什么是成功的秘诀，什么是幸福的真谛？宝葫芦里到底卖的什么药？嘘——这可是个秘密！ 《宝葫芦的秘密》阅读指导课 一、 设计理念儿童阅读被有声影像排挤。 学生过分地依赖诸如电视、电脑游戏等声像材料获得感官的刺激，纸质阅读的时间无从得到保证。许多学生对课外阅读兴趣不浓，一小部分学生可以说根本没有阅读兴趣。他们同意看 2 个小时的电视，却不愿读 20 分钟的书。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大有人在。《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。四年级的孩子，已经具有一定的独立识字阅读能力，这个学段，正是培育课外阅读兴趣，实现语言积累的好时机。因此，在这一学段中，指导孩子读好书，读整本的书，就显得尤为重要。然而，假如放任学生自由朗读，往往效果不能尽如人意。此时，作为我们老师，假如能指导学生开展同一本书朗读，则效果会尤为突出。那么如何进行整本书的课外阅读？整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学，学生阅读了一本书，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。老师根据学生的年龄特点，事先推举书目，利用阅读课，进行读书沟通。沟通时，老师把握的是一个整体，不必关注每一个细节，强调整体的感知的同时，引导学生对精彩的内容逐步深化的再阅读。整本书的阅读，既要关注学生的个性的体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。阅读指导课，一般可以分为三个阶段，三种课型。即学生阅读前的“读前激趣课”，阅读中期的“指导课”，读完书后的“主题读书课”或称为“读后讨论沟通课”二、 教学目标1、教会学生读整本书书的基本方法：看书名、看封面、猜情节等，学会独立读整本书的基本步骤。2、通过对书中图文的朗读指导，激发学生二次阅读、深化阅读整本书的欲望。3．乐于沟通阅读感受，加深对作品及人物的理解，初步理解 “幸福要靠自己的双手来制造”这一道理。 三、教学过程：一、 导入 书——诵读有关读书的名人名言（师说人...
