第 5 节生态系统的稳定性教学内容教师活动学生活动设计意图情境创设复习引入新课学习第一环节：生态系统稳定性第二环节：1.生态系统自我调节能力2.探究：草原生态系统是如何 维 持 稳 定的？组织学生观察并且指导观察方法，找出生态瓶中的食物链。质疑：为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中生物就很快死亡了？1.组织学生自主阅读，引导学生 找出凯巴森林中存在的食物链和食物网。并参与寻找活动。2.提问：1906 年以前的凯巴森林是什么状态？（PPT 展示）（对学生进行发展性评价、多元评价 教师参与学生小组讨论并且引导学生分析）3、解释生态系统稳定性的具体内容。4、1906 年以前的凯巴森林为什么能维持稳定?5、分析为什么有的同学制作的生态瓶中的生物能生存较长时间?6、归纳概念 并板书。（PPT 展示）问题串设计（PPT 展示）1.图中哪种生物数量最早达到第一个高峰？你对此怎么 理解的？2.哪种生物数量最后达到高峰？能不能改变它的先后顺序？说明你的理由。3.你 从图上还能看出什么规律？能解释这种规律吗？小组讨论与交流。观察课前制作的生态瓶，交流制作过程，找出有关的食物链（各小组交换生态瓶）。阅 读 课 本 82 页 活动“分析凯巴森林被破坏的原因”资料的第 1 自然段，并写出凯巴森林中存在的食物链和食物网。1、阅读书本 84 页有关草原生态系统维持稳定的内容，分析写出其中存在的食物链，2、对图 “生态系统 的 自 动 调 节 曲线”的进行解读。学生讨论后回答3、阅读课本 85 页[小资料] ‘远渡重洋的屎壳螂’1.了解学生课外实验情况进行评价。2.让学生了解生态系统的结构，功能，更好的引入新课题。通过学生对生态瓶和书本 “ 活 动 ” 资 料 的 分析，提供充分的背景材料有利于学生对重点概念的建构。促使学生积极的参与到学习上来，关注学习过程。这样形成的概念将具有鲜明的个性特征而不是空壳概念。“生态系统具有自我调节能力”的本质内涵比较抽象，通过资料的阅读讨论，问题窜的设计有助于学生对知识的理解和建构，同时也提升了学生技能。第 三 环 节 ：知识迁移应用巩固复习4.与你小组同学交流一下这种规律对生态系统有什么作用？对学生的回答进行评价引导学生提出问题，作出假设。制定活动规则及过程并且组织好教学。规则如下a.每人 准备草、鼠和狐狸的三种头饰。2 b.出场顺序按草→ 鼠→狐狸，数量有少到多表示生物数量变化。c.扮演草的同学被扮演鼠的...
