数学课堂教学需要适当的“沉默”周孟波 奉化实验中学 浙江宁波 315500 摘要：随着新课程的实施，教师的教学方法与学生的学习方式有了质的转变，课堂气氛活跃，学生主动性强，但由于数学课程的特殊性，这样的数学课还需要适当的“沉默”
本文从课堂结构、张弛结合；教学设疑，蓄势待发；自主学习，感悟数学；教学管理，以静制动四个方面来阐述数学课堂需要“沉默”的必要性
关键词：沉默 课堂结构 教学设疑 自主学习 教学管理 笔者有幸作为宁波市第七届特级教师、市名师带徒活动的学员，在 2006 年末参加了在余姚举行的第一次教研活动
听了几位学员的课堂教学后感觉，教师的教学方法与学生的学习方式有了质的转变，课堂上，老师与学生“互动”、“对话”，气氛非常活跃，实践操作、小组讨论、合作学习、游戏竞赛，层出不穷且形式多样，学生的学习兴趣和参与热情被调动得淋漓尽致
但是，也有一丝突如其来的感受由心而发，笔者以为这样的数学课存在以下几个可商榷之处：其一，热闹的课堂只是少数好学生的表演舞台；其二，热闹的课堂助长了学生浮躁的学习风气；其三，热闹的课堂不利于学生进行独立深入思考；其四，热闹的课堂不能充分展现学生学习的过程
笔者以为，我们的数学课堂教学，要能够给予学生静静思考的空间和培养学生独立反思的素养，数学课需要适当的“沉默”
一位教育专家在一次课堂评价中曾说了一句发人深省的话：“要经得起课堂的沉默”，他把只有气氛、活动而没有凝神思考和思维交锋的课堂称之为不健康的课堂
下面笔者结合自己的教学实践谈谈对数学课堂教学中“沉默”现象的理解
一、课堂结构，张弛结合一堂数学课，应该张弛有度、动静相生
著名特级教师魏书生的“定向、自学、讨论、答疑、自结”五步课堂教学法
其中“自学”、“自结”就留给学生两个空白，从而给学生以宽广的思考和创造空间，并使课堂呈现出错落有致、虚实相生的灵动的艺术效果
心理学的研究表明，当学生的
