最小公倍数说课稿 最小公倍数说课稿 1 张**老师的这节课根据数学教学模式“尝试发现——探究形成——联想应用”进行设计，层次清楚，由浅入深。故事的导入一下子就吸引了学生的注意力，进而在具体的问题中抽象出数学问题。教学过程中落实了“最小公倍数”的概念和“求最小公倍数”的方法练习题的设计也体现了基础知识的运用和拓展训练的层次性。 老师问题的提出很有效。如引导学生探究公倍数的个数时，老师在学生给出答案的时候，并没有急于总结，而是利用板书追问 4 的倍数是无限的，6 的倍数也是无限的，从而学生们会发现 4、6 公倍数的个数也是无限的。再如：找到 50 以内 8 和 12 的最小公倍数，老师提出问题：“最小公倍数与后面的公倍数之间有什么关系？”在逐步落实基础知识教学的同时，提升了学生的认识。 喜闻乐见的阿凡提故事是学生们喜爱的经典内容，张聪聪老师巧妙地运用到了教学的导入中，通过猜想，圈一圈、说一说、议一议等自主活动，让学生初步尝试理解、在生活情境中接触最小公倍数和公倍数的知识。在探究的过程中，张老师更加注重学生的自主探究，完全运用学生的方法来求两个数的最小公倍数，张老师在学生的汇报中结合学生的讲解，不断点拨，不断提升，不但介绍了多种解决问题的方法，还注重了学生的方法的择优思想的培育这样才能使学生学会灵活运用所学的知识。整个课堂过程流畅、清楚，关注学生的进展。 最小公倍数说课稿 2 一、教材分析： 我说课的内容是：人教版五年级下册第 88~90 页的《最小公倍数》一课。最小公倍数是在学生掌握了倍数、因数和公因数概念的基础上进行教学的，主要是为了以后学习通分做准备。在生活实际中也存在它自身的的意义和作用这节课是一节以概念为本的教学。教材的编写意图是使抽象的数学知识与生活实际相联系，建立概念;用自己想到的方法尝试求两个数的最小公倍数，体现算法的多样化。 二、学情分析： 在不同的学校、班级进行前测，直接让不同认知水平的学生，用模拟的小长方形墙砖铺成正方形。在动手操作中，由于受密铺的影响，横拼竖摆，不但耗时过长，而且很难有效的构建公倍数内在的结构关系。因此在设计操作环节时，我搭建“脚手架”。通过构建公倍数内在的结构关系和构建公倍数体系两个环节进行有效教学。成功搭建起教学内容与学生求知心理之间的桥梁。 三、教学目标： (1)建立公倍数与最小公倍数的概念，会用集合图表示。掌握求 100 以内两个数最小公倍数的方...
