网络学习中学生学习动机学习动机强度与学习成效关系呈倒U性曲线

网络学习中学生学习动机学习动机强度与学习成效关系呈倒 U 性曲线网络学习中学生学习动机学习动机强度与学习成效关系呈倒 U 性曲线浅谈网络学习中学生的学习动机、学习动机强度与学习成效关系呈倒 U 性曲线【摘要】学习动机强度与学习成效关系呈倒 U 性曲线，学习动机的强弱也直接影响网络学习的效果，而网络课程承当着激发和维持学习动机的使命。本文首先阐述了学习动机的概念及其对网络学习的重要性，然后在分析其影响因素的根底上提出了设计能激发和维持学习动机的网络课程。【关键词】学习动机；网络学习；网络课程随着信息技术的迅速开展和因特网的普及，网络学习成为一种非常重要的教育模式。但是，在实施过程中还存在一些缺乏。如在传统的课堂教学过程中，老师可以通过言语、形态、眼神等鼓舞手段来激发和维持学习者的学习动机和兴趣，然而在网络学习过程中，由于师生的时空别离，老师不能及时的运用鼓舞手段来维持学习者的学习动机，因而导致学习者学习动机、兴趣日益衰减，没毅力继续学习，结果造成一些学习者中途退出学习行列。网络课程既凝聚了教学内容的信息，又融会了老师的鼓舞措施，即应该具有鼓舞和维持学生学习动机的作用。本文就围绕网络学习中学生的学习动机、作用、设计具有激发和维持学习者学习动机的网络课程等问题展开探讨。一：学习动机学习动机：传统教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因。但现代教育心理学给予这一概念更多的含义。如沃尔夫克〔Woolfolk,A.E.,2001〕说：学习动机不只是涉及学生要学或想学，还涉及更多含义，包括方案、目标导向，对所要学与如何学的任务的反省认知意识，主动寻求新信息，对反应的清楚知觉，对成就的自豪与满意和不怕失败。学习动机是学生学习的“驱动器〞。学习动机可分为内部学习动机和外部学习动机。认知心理学家奥苏贝尔指出：“一般称为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱动决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。〞认知内驱力是一种要求了解和理解的需求，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要，也称之为内部学习动机。由内部学习动机激起的学习活动的满足在学习过程本身，而不在学习活动之外的奖赏或分数，可以说是“乐在其中〞。例如：有的儿童对阅读文艺作品很感兴趣，一有空就读文艺作品，从中不仅获得知识，而且获得语言表达技能。自我提高的内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相...