课题讨论成果自我鉴定 《基础教育阶段讨论性学习的实验与讨论》是 20xx 年立项的烟台市教育科学“十五”规划重大课题，20xx 年立项的山东省教育科学“十五”规划课题。根据课题组成员近五年的精心讨论，基本完成了讨论任务。通过本课题的讨论，主要是探究讨论性学习及其基本规律，探究在中小学开展讨论性学习活动的组织形式，为中小学开展讨论性学习推动新课程改革提供可借的经验。通过讨论，促进老师教学观念和教学方式的转变，促进学生学习方式的转变推动课程改革的深化进展。立项具有重要的实践意义和理论意义。 在课题讨论过程中，我们教研室、教科所的讨论人员和实验学校校长老师组成的实验队伍，从理论和实践的结合上讨论，在讨论过程中实现了“两个结合”：一是课题实验与新课程改革实践紧密结合，将实验讨论成果及时应用于新课程改革实践，再把实践中遇到的问题纳入课题讨论的内容不断深化讨论。通过课题实验拉动新课改，通过新课程改革促进课题讨论。二是理论讨论与科学决策相结合，把理论讨论成果作为决策依据，以科学决策促使课题实验的不断深化，推动课改进程。本课题通过讨论与实验提出了讨论性学习在各学段的目标、管理模式、操作方法评价方法。在课题讨论中总结出从学科、生活、大自然、社会四条途径中引发、发现、挖掘、寻找课题等做法，对中小学开展讨论性学习都有重要的指导意义。 讨论性学习经过四年的探究与实践，总结出的基本经验是：依据国家、地方、学校三类课程，凭借学校、家庭社区三个空间，依据自然、社会、自我三个取向，开展讨论性学习。以讨论性学习为龙头，整合综合实践活动其他领域的内容。在实践操作中总结开展讨论性学习的“六个步骤”，即：指导学生正确选题，制定讨论计划，收集材料，开展讨论，撰写讨论报告，沟通展示讨论成果。组织管理上“六个落实”，即：指导老师落实、时间落实、活动落实、管理落实、沟通展示成果落实、评价落实。这些基本经验在全省发生了重大影响，该项成果已在省市全面推广。 通过开展讨论性学习的实践与讨论，教育者在教育观念上实现了四大转变：即教学方式的转变；老师角色的转变；课程观和教本观的转变；人才观的转变。
