中等职业教育数学课程的学习效果评价 1 中职数学学习效果评价体系现状及存在的问题 1.1 学习效果评价方法单一 现行的数学学习效果评价,多承受占比较小的平常成果与占主导地位的期末成果相结合的评价模式。老师往往通过作业和课堂出勤来考察同学的平常学习状况,方式相对单一。这种学习效果评价方式不能充分调动同学的学习主动性,不利于唤起同学主动的情感看法和自信念。 1.2 学习效果评价功能功利化 学校和老师留意同学考试分数的凹凸,以分数的多少来评价同学的学习效果。同学考试成果与同学的年度奖学金评定、学期学年的评优、推先等活动相关度过高,导致了同学的功利化趋向。重数学学问、技能、力气的评价,轻非智力因素的评价,不留意同学在学习过程中所表现出来的学习看法、情感和意志等因素。 1.3 学习效果评价内容片面化 数学学习效果评价不仅仅是对数学专业学问的考核,更重要的是对同学应用力气的考核。然而,目前中职数学考核内容多为教材上最根本的内容,同学应用所学学问进展分析、解决问题的考题很少。这不利于同学应用力气的培育。中职数学教学大纲指出:对同学的评价应当“结果与过程”并重;留意对同学的差异性评价;留意激发同学的学习爱好;留意同学学习自信念的培育;留意培育同学解决实际问题的力气,用动态进展的目光评价同学。 2 学习效果评价,内容应多维化 对同学的学习效果评价要从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个维度进展综合评价。 2.1 同学的成长记录袋 同学成长记录袋评价是一种质的评价方法,通常用代表性实物来反映同学学习状况。表达形成性评价,同学自主评价,强调同学自我纵向比较,有利于促进同学进展。成长记录袋的内容应当是能反映同学的学习成果的实物材料。例如一次做得好的数学作业,一篇数学日记,有明显进步的测验试卷、阶段性评价材料等。成长记录袋的用法:(1)同学要常常观看,由此看到自己的进步和缺乏;(2)请家长观看、评价;(3)同学间相互学习、观摩;(4)学期末,老师给出对同学的评语。 2.2 同学亲历数学学习过程 知名数学教育家弗赖登塔尔提倡“用再制造的方法进展教学”。同学能否通过老师指导和自身的实践来获得学问,同学能否亲历数学学习过程,是学习效果评价的主要内容之一。例如在讲解完“集合的表示法”的根本表示形式后,老师可以先分别给出用“列举法”与“描述法”表示集合的例题。(1)大于-3 且小于 11 的全部偶数组成的集合。(列举法)(2)全部奇数组成的集合。(描述法)在此根底...
