从社会生活实际走进化学课堂走向社会科学的讨论 在传统的学校化学教学中，老师往往将化学当作一门课程来教，而未引导同学将化学当作一种科学来对待。同学不能从科学的角度理解化学学问，就不能从宏观的意义上理解化学。本次讨论提出从社会生活实际走进化学课堂走向社会科学的教学方法，就是为了说明化学老师从科学的角度引导同学学习化学学问。 一、引导同学关注生活中的化学现象 在传统的化学教学中，老师不太注意引导同学关注生活中的化学现象，部分化学老师甚至认为课本中记载着生活中的化学学问，而且书本中记载的学问更具体、更系统。这些老师并没有意识到引导同学了解生活中化学学问与课本中化学学问的区分。以《爱惜水资源》这一节课为例，许多老师会告知同学：虽然地球上水的掩盖率为 70%，但是只有不到 1%的水资源可被人们利用，中国是严峻的缺水国家之一，我国人均水资源仅仅只有世界人均水资源占有量的1/4……这些老师并未思索过这些抽象的理论学问不能让同学产生太大的触动。假如老师能够应用开展化学活动的方法让同学关注水资源，同学的感受就会不同。比方有一名化学老师就曾给同学布置调查身边水资源污染的状况，同学通过实地调查才发觉，他们四周的水资源不多，并且 70%的水资源已被污染，国家目前没有足够的财力、物力净化水资源。在调查的过程中，同学的全身感官被调动，他们能亲身体验化学情境，感受化学现象，化学活动给同学带来极大的冲击力。从今，同学情愿以优化生活为目的学好化学学问。假如老师要引导同学从化学的角度学习化学学问，就要应用各类化学活动引导同学关注身边的化学现象，让同学了解学习化学科学的意义。 二、引导同学探究课本中的化学学问 当同学情愿从化学科学的角度学习化学学问之后，老师可引导同学学习化学基础，让同学了解到把握化学基础学问是为了更好地学习化学学问。例如，当老师以《爱惜水资源》为主题，引导同学调查水资源，让同学对四周水资源的污染状况有所了解以后，老师可引导同学进行净化水资源的试验，让同学把握净化水资源的基础。在开展化学试验以前，老师可引导同学观看被污染过后的水资源与澄静的水资源之间区分，同学通过比较发觉被污染过后的水资源颜色混浊，含有各类杂质，闻之有异味；澄清的水资源则是颜色清亮，没有肉眼可见的杂质，没有异味。老师引导同学观看已受污染的水资源和未受污染的水资源是为了让同学了解开展化学试验的目的。同学对观看的结果进行分析，认为净化...
