低年级数学教学“引趣”浅探_ －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 一、借助学生自己的操作——以动引趣 从教学论的进展趋向看，思考性的学习，最重要的是应该放在引起学生思考和进展学生思考上，通过眼、手、口、脑等多种感官参加学习，使学生在直观感知中获得新知。 如“线段”的教学，老师引导学生操作：(1)先让学生抖动手中的线，看到一条弯曲的线，思考如何得到一条直的线?(2)接着引导学生拽着线的两端把线拉紧，使学生直观看到两手之间的一段线就是线段，线段两端的点就是线段的两个端点。(3)再让一名学生上台在老师指导下示范，其他学生和他一起把线竖着拉紧、斜着拉紧，然后换另一条长的线拉紧。通过这样的操作，学生看到线段可以是横着的、竖着的、斜着的，也可以是长的、短的。但不管怎样，线段一定是直的，并且有两个端点。(4)让学生取出一张纸，折一折，看折出来的痕迹是什么。(5)最后教会学生画线段的方法。学生正是在这种实践操作中，对线段的概念加深了认识。 二、根据学生学习的需要——以需引趣 美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦也有一句名言：“兴趣和爱好是学习的最大动力。”兴趣与求知欲，又是紧密联系在一起的。 如学习“时·分·秒”之后，让学生调查自行车、摩托车、汽车、大人、自己每分钟所走的米数。学生在猎取知识的过程中，产生许多问题，正是这些“为什么”，激发了他们学习的热情和兴趣，焕发出智慧的光芒。 三、采纳游戏竞赛的形式——以趣引趣 游戏、竞赛的教学组织形式，对低年级学生来说，本身就具有趣味性。如规定时间内的口算、计算题竞赛等，都能活跃课堂气氛，使学生在兴趣中学得主动、扎实。 四、挖掘知识本身的深度——以探引趣 数学教学的过程，是在老师引导下学生学习数学知识和数学思想方法的过程。数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的神秘，老师应善于利用学科特点创设良好的教学情境，向学生提供思维的材料与思维的框架。 如“线段”的教学，老师出示题目：这里有三个点，每两个点之间画一条线段，画成的图形是什么图形?引导学生理解“每两点之间画一条线段”的意思就是“每两点之间都要画一条线段”，学生画出了一个三角形。老师继续出示题目：这里有五个点，在每两个点之间画一条线段，一共能画几条线段?学生都能画出一个五边形。这样，学生很快画出一个五角星，并涂上颜色。当学生发现...
