安徽省合肥市 32 中高中物理必修一《3.5 力的分解》教学设计教学目标1、知识与技能：知道什么是分力及力的分解的含义。理解力的分解的方法，会用三角形知识求分力。会用力的分解的方法分析日常生活中的问题。能够区分矢量与标量。2、过程与方法： 强化“等效替代”的思想。培养观察、实验能力。3、情感态度与价值观：通过分析日常现象，培养学生探究周围事物的习惯。培育学生发表见解的意识和与他人交流的愿望。教材分析重点：会用平行四边形定则求分力，会用直角三角形知识计算分力。难点：分力与合力的等效替代关系。根据力的实际作用效果进行力的分解。时序教学操作过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练、作业安排）一、引入新课复习提问什么是合力、分力、力的合成；力的合成所遵守的法则是什么？合力与分力的关系怎样？二、新课教学1、力的分解学生阅读课文并讨论：1、斜向上对杆的拉力 F 产生了什么效果？2、这样的效果能不能用两个力 F1和 F2来实现？方向怎样？3、F1和 F2与 F 产生的效果是相同的，那么能个能用 F1和 F2来代替 F 呢？观察示意图，讨论：1、一个效果是使耙克服泥土的阻力前进，另一个效果是把耙向上提。2、一个水平的力 F1使耙前进，一个竖直向上的力 F2把耙向上提。总结：1、F 可以用 F1和 F2来代替，F1和 F2就是力 F 的分力。求一个力的分力叫做力的分解。2、而 F1和 F2的合力就应该是 F。这说明力的分解和力的合成是怎样的关系？既然力的分解是力的合成的逆运算，那么力的分解也必然遵循平行四边形定则，即把一个已知力 F 作为平行四边形的对角线，那么，与力 F 共点的平行四边形的两个邻边，就表示力 F 的两个分力。而我们知道一条对角线可以做出无数个平行四边形，那么在进行力的分解的时候，可以有无数组解。（可以在图中比较一下合力与分力的大小关系）但在解决实际问题过程中能不能随意分解呢？（或下图所示装置来演示：让学生体会悬挂钩码后，两条橡皮筋发生的形变怎样，说明悬挂钩码后产生的拉力产生了怎样的作用效果）学生活动：学生积极配合，认真完成实验。点评：培养学生的动手操作能力教师活动：同学们经过亲身体会，讨论以下问题：1、食指和掌心有什么感觉？2、这种感觉说明铅笔末端悬挂钩码后产生的拉力产生了怎样的效果？3、若用两个力来代替悬挂钩码后产生的拉力，这两个力的方向怎样？4、这两个力与悬挂钩码后产生的拉力的效果是相同的，那么能不能用这两个力来代...
