在动态与即兴中生成语文之美 新课标所指出：“语文是实践性很强的课程”“学生是学习和进展的主体……提倡自主、合作、探究的学习方式”等众多新理念
何谓动态教学
在新课程教育理念及众多教育理论的指导下，以教学要素资源最大化、学习效率最优化为宗旨，以文本为教学载体，以社会生活为教学背景，以多元互动为基本前提，以老师为平等中的首席，以学生自主、合作、探究的学习方式为基本特征，以师生、生生多元、多层次交叉对话为基本形式的教学模式
因此，何谓动态教案
我想应该是真正的以学生为中心的“以学定教”理念的教学设计
一、它应具备以下几个特征 （一）全程充分体现学生“自主”与“自我”； （二）全程充分体现师生、生生多边互动与实践； （三）全程充分体现生活的、开放的语文
（四）全程充分体现“三维目标”的有机融合，全面提升语文综合素养
二、与此同时，它还应重新确立以下几个概念 （一）课堂“预知”
课堂的“预设”应更新为以不变应万变的“预知”更为科学合理
（二）课堂“零提问”
课堂是以教者“零提问”的方式让学生自主阅读而生成问题； （三）“教学标底”
“教”与“学”从某种角度讲，应是“合同”关系
文本的教学应有最基本的“教学标底”要求
（四）“标底差”
作为学生受知识、能力、阅历的局限，很难达到课标、教材及老师的所设“标底”，这差额就是“标底差”，这“差”就是老师引领的空间
（五）“我的观点我举证”
我们在教学过程中，不但要让学生明白“是什么”，还要让学生明白“为什么”
学生在寻找证据用以佐证自己观点的过程，就是反复阅读、反复与文本对话，反复与作者、编者对话，从而理解、内化文本的过程
三、综上所述，它还应具备以下几个程序 （一）广泛“预知”，以不变应万变
目前，课堂“预设”与“生成”出现的频率极高
笔者认为课堂“预设”的提法应改为“预知”更科学
“预设”的落脚点在“设”，而“预知”的落脚
