多元化评价在化学实验教学中的应用多元化评价在化学实验教学中的应用 中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号： 教学评价对学生起着主要的引导作用。评价方法的科学与否，对学生的智育成长以及科学素养的形成，至关重要。“建立促进学生全面进展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和进展学生多方面的潜能，了解学生进展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。自从 1983 年，美国哈佛大学心理学家加德纳提出多元智能理论以来，教育者在实践中越来越重视多元学习环境的创设，从学习内容、学习方式的多元化来培育学生的多元智能，而与之相匹配的多元教学评价方式也受到关注与讨论。多元智能理论启示我们要以全面的、进展的眼光来评价学生。评价内容要综合考虑到学生智能的差异和学生进展的需要,对难以量化的音乐、空间、运动、自省、交往等方面的内容做出质的分析与评价。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上进展”（《基础教育课程改革纲要（试行）》）是推动素养教育的必要措施。科学的评价方法，为全面了解学生的科学素养进展水平，提供了有效途径。 一、化学实验教学的特点 化学实验中使用实验仪器、装置、工具进行实验操作都是顺利完成某项具体实验任务，由上肢和手一系列实际动作组合起来的、完善而合理的实验活动方式。化学实验中动手操作是感性的物质活动的过程，其目的在于把蕴含于化学实验目的和化学实验设计中的理论思维，通过物质的和实验操作方法外现于感性的具体实践活动中。这是培育实验能力，养成科学态度和科学方法的最佳途径。 化学实验就其人为控制和变革物质的过程来说，属于改造物质的实践活动的范畴。但是，化学实验并不是大规模地、真正地改造自然物质的生产活动。化学实验的直接成果是对物质及其规律性的认识的精神产品，而不是生产物质产品。也可以说，化学实验是物质生产活动的一种特别的准备和初探，是为物质生产活动服务的精神生产活动。当我们把从化学实验中得到的关于物质规律性的认识成果，运用到化学生产实践中去，就能够不断地促进化学生产的进步和进展。即通过实验室化学实验、生产性的实验到大规模的化学工业生产实践，一方面解决了日常生活中的实际问题，另一个方面制造出社会所需要的产品。 化学新课程提倡质性评价和量化评价相结合，既要考核学生化学知识、技能的掌握情况，又要重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。多元化评价作为新课程中质性评...
