如何引导小学生有感情地朗读课文一位老师在执教《狼和鹿》时说：“读书要把自己当作者，一个讲故事的人，把你看到的景象，喜怒哀乐，通过自己的表情、语言，表现出来
那种朗读才棒
”我想这就是我们平常所说的有感情朗读课文吧
那么作为一位老师我们到底应该怎样来指导学生有感情朗读课文呢
要指导学生有感情朗读课文，老师首先要知道“为什么要指导学生有感情朗读课文
”古人读书有“因声求气”的说法
“声”就是声调的抑扬顿挫，“气”就是气概和感情
“因声求气”就是强调以朗读为主线，在朗读中感受作品的语言，领悟作者的气概和文法，探究语言的内在含义、情味和形态，与作者产生情感上的共鸣
古意之如此，近意又如何呢
《语文新课标》对于 1-9 年级的阶段目标中只有让学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”没有因学生的年龄、认知变化而变化
可见有感情的朗读课文对于提高学生的语文素养，让学生获得情感体验同时感受祖国文字之优美的重要途径
因此我们要培育学生有感情朗读课文的能力
一、先理解 再朗读没有完全认识课文的生字以及了解课文内容，学生不可能从文中读出感情来，即根本不可能有感情朗读课文
假如在学生没有扫清字词障碍，没有理解课文的基础上，就进行有感情的朗读，结果往往事倍功半
因此我们要想学生能有感情的朗读课文：首先我们先可以让学生预习课文，达到一个初步感知的阶段，为有感情朗读课文打下基础
二、做示范 效果好在指导学生有感情朗读课文的时候，老师假如能做一做示范效果会更好
故作为老师，我们要充分考虑到教学的每个环节，就说在指导有感情的朗读课文这一环节，老师就应该做示范，学生也就有了一个学习的样子，也就不会出现以上的情况了
三、少技巧 多体验在指导学生有感情朗读课文时，有很多老师更多的是把注意点放在了一些句子的技巧上，如：重音、停顿、语调的上仰、拖长等
却忘了有感情朗读课文的本质 “把自己看成作者，一个讲故事的人”
