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小学数学优秀案例-动手操作-直观感知-发展空间观念

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小学数学优秀案例 动手操作 直观感知 进展空间观念在小学阶段,我们应该注重进展学生的空间观念。因为,这样有助于进展学生的思维和空间想象力,有助于学生今后学习立体几何知识。同时,很重要的一点是学生生活在现实空间,帮助他们了解、探究、把握空间,有助于学生更好地生存、活动和成长。宋君小学数学名师工作室在上学期围绕“图形与几何”领域的教学进行了一系列的讨论与探究,下面就动手操作,进展空间观念,谈谈我们的一些粗浅认识和做法。 案例一:长方体的体积(义务教育课程标准实验教科书小学数学〖北师大版〗五年级下册的内容。) 老师出示一个长方体和一个正方体(体积差不多) 师:谁的体积大?(学生有种种猜想)学习了今日的内容,我们就会比较出谁的体积大。 师:请同学们拿出一些棱长 1 厘米的小正方体,想一想,你要摆成一个怎样的长方体?(给学生留够充分的思考空间) 师:动手摆一摆。(学生动手操作) 师:你是怎样摆成长方体的?回忆一下刚才你摆的过程。谁来汇报? 生 1:我打算摆成一个长 3 厘米、宽 2 厘米、高 2 厘米的长方体,在摆的时候,我先摆了 3 个棱长 1 厘米的小正方体,摆了两排,然后又摆了 2 层。就摆成了一个长 3 厘米、宽 2 厘米、高 2 厘米的长方体。 生 2:我的方法和生 1 差不多,我一行摆了 5 个小正方体,摆了 3 行。 师:你摆成的长方体的长、宽、高各是多少? 生 2:长 5 厘米、宽 3 厘米、高 1 厘米。 ………… 小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段,要在学生头脑中形成清楚正确的表象就教学中让学生注意观察、动手操作,这样有利于培育学生的抽象概括能力,有利于进展学生的思维能力和空间观念。在上面的片段中,我们可以看出老师在引导学生使用学具时,不失时机地提出了明确的操作要求,在想象的基础上操作,在操作的基础上表达沟通,真正使思维、操作、表达有机结合,这样的思考是基于空间想象后的理性操作,这样充分重视直观感知,积极引领学生探究解决问题的思路,引导学生“从头到尾”地进行数学思考,促进学生空间观念的进展。 总之,作为小学数学老师,我们要充分重视学生的操作活动,因为实践操作有助于学生建立表象,有助于进展学生的空间观念。 案例二:圆柱的体积(义务教育课程标准实验教科书小学数学〖北师大版〗六年级下册的内容。) 师:(老师出示一个圆柱形的杯子)老师要知道这个圆柱形杯子的容积...

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