小学数学教学中的学生情感态度与价值观的培育情感态度在数学教学中，既是推动儿童学习的动力，又是教育教学的结果，这种成果的形成需要持之以恒、耐心积累，是通过一次次的情绪激发、累积、凝聚而成的。因此，作为小学数学老师，应有积极、丰富的情感，学会尊重赏识每一个学生，在课堂教学中关注学生情感态度的进展，激发学生学习兴趣，感受数学知识的有用价值，尽可能使得每一位学生享受到学习的成功与欢乐。伟大的数学家爱因斯坦就说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为有用的机器，但是不能成为一个和谐进展的人。”现在的数学新课程标准中，把知识技能、数学思考、解决问题和情感态度与价值观确定为四大目标，作为科学的数学，情感目标体现人文色彩，但是这种人文色彩已不能与过去我们所说的数学教学渗透思想教育同日而语，而是在数学教学中促进学生的情感体验，使其能向健康、丰富和情感控制能力进展。情感在数学教学中，既是推动儿童学习的动力，又是教育教学的结果，这种成果的形成需要持之以恒、耐心积累，是通过一次次的情绪激发、累积、凝聚而成的。因此，我们既不能期望求成于一次教育，但又不能漠视一次情绪激发的教育效果。那么，如何通过数学课堂教学，达到对学生良好的学习情感、积极的学习态度和正确的数学价值观的培育呢，以下是我的几点切身体会和做法。数学老师要有积极、丰富的情感。教学过程既是师生信息传递沟通的双向过程，也是师生情感沟通的双向过程，老师的情感起主导作用，它影响着学生的学习热情和教学效果。首先，作为老师必须提高自身的思想修养，热爱数学教学工作，对业务精益求精，具有敬业精神，由此潜移默化的影响学生。假如老师本人对数学知识没有热情和兴趣，课堂教学表现得不耐烦，只为完成任务而上课，所上的课肯定让人索然无味，使学生失去学习数学的兴趣，产生厌倦。其次，数学老师应注意自我调控感情，勿将不良情绪带入课堂，抛掉个人苦恼与不快，面对学生的各种违纪问题、错误态度泰然处之，始终以亲切信任的态度倾听学生的回答，以热情的态度给学生点拨和启迪。由此，必能感染学生，激起学生相应的情感。尊重学生，赏识学生。世界上没有完全相同的两片叶子，对于鲜活的生命个体其差异性是不言而喻的。学生是具有平等人格的生命个体，我们要学会“蹲下来看孩子”，以孩子的眼光看世界、看问题。老师应尊重孩子合理的心理需求与个性差异，尊重他们的爱好和选择，尊重他们的人格，...
