让孩子欢乐地走进“春天” ——小学低段语文综合性学习的设计与操作 【内容摘要】： 小学低段的语文综合性学习从培育学习的兴趣入手，引导孩子主动自觉地倾听、观察、表达，促进语文能力的和谐进展。笔者以一堂语文综合性学习课《走进春天》为起点，带领着学生走进自然的“春天”、生活的“春天”、学科的“春天”、阅读的“春天”，引领学生实践语文、体验语文、深化语文、积淀语文，充分发挥语文综合性学习的效能，全面提高学生的语文素养，逐步提升他们的综合素养。尤其重要的是，每个学生都在活动中欢乐地学习语文，欢乐地走进“春天”。【关键词】：小学低段 语文综合性学习 设计 操作享受多姿多彩的学习过程，是孩子的天性。小学语文综合性学习是一种多元整合的学习方式，十分符合小学生的年龄特征、认知规律和语文学习特点，能让孩子充分享受多彩的学习过程。低段的语文学习中，重中之重是要培育孩子对语文学习的兴趣。而语文综合性学习无疑是一个极佳的平台，引导孩子主动自觉地倾听、观察、表达，促进语文能力的和谐进展。《语文课程标准》在各阶段目标中都提出了“综合性学习”的要求。其中第一学段要求是：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；热心参加校园、社区活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。无独有偶，抱着尝试的心理，我设计了一堂《走进春天》的语文综合性学习。在这堂课的教学设计中，我力求通过各种途径和方法调动学生观察与表达的兴趣，通过“读春、赏春、绘春、叹春、惜春”，有效促进了学生对语文知识和能力的综合运用，促进了语文学科与其他学科的有机融合，促进了课内和课外知识的沟通。在此过程中，我利用了学校周围的环境资源，注意结合时令开展相关活动，体现了老师是课程资源的开发者、制造者。这个设计较充分地体现了语文综合性学习的综合性、实践性、自主性、开放性。《走进春天》后，我发现学生对综合实践课特别感兴趣，每周都希望着能上。于是，我思考：怎样才能设计好学生感兴趣的语文综合性学习，让学生欢乐地学习语文，真正地走进语文学习的一个又一个“春天”呢？一、走进自然的“春天”——实践语文 美源于自然，大自然是对学生进行审美教育、孕育学生灵性的最佳场所。古往今来，多少文人墨客用饱含深情的诗文来赞美大自然，书写语文与自然的不解之缘。走进自然“春天”就是...
