小学语文经验沟通材料：学为主：区域性语文有效课堂的重建——基于近年来小学语文有效教学的教研 提倡“以学生进展为本”的新世纪语文新课程改革已经十年，课程与理念已经发生变化，但总的来看，课堂上学生学习机制的变革并没有实质性的发生。“以学生进展为本”的变革最终应当发生在课堂。假如课程理念改变了，课程标准调整了，教材更新了，而课堂教学过程应有的变化却迟迟不见踪影，那么，所有的理念最后都只会成为漂亮的口号。那么，课堂教学前行的方向在哪里？一、学为主：语文课堂前行的方向1．学生进展：建设有效课堂的追求某种意义上说，课改的关键在于“改课”。“以学生的进展为本”的课改必定要求课堂指向每一位学生的进展。检验各种教法是否有效的标准也是要回到学习上来，即以与学生进展有关的诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习效果等来审视和检验与老师教学活动有关的诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果，这样才能廓清当前种种教学理念与教学行为的模糊认识，从而让语文教学进入实质性突破的阶段。2．教为主：低效语文教学的重要症结据一项调查统计，40分钟的课堂，老师的教用了32分钟，学生只学了8分钟，在老师教的32分钟中，用于师生对话的占了20分钟。可以说，如此“以教为主”的课几乎统治了我们的语文课堂。为此，周一贯先生认为，新课程改革以来，语文教学虽然出现了百花齐放、观念翻新的局面，但是语文教学的高耗低效之症并没有得到根本改变。纵观全国大型公开赛课还是城市乡村的日常课堂，大多语文课学生要学的内容是老师说了算的，课堂上的活动是老师占据和把控的。学生在课堂上基本是不动笔、不做练习，只是听老师解读课文内容，间或应答一下简单提问，配合一下老师教的活动。为此，王荣生教授将这些教学现状概括为“以教为主”。它表现在从备课开始，就进入了这种状态：我怎么理解这篇课文，我怎么分析这篇课文，我怎么讲解这篇课文，我怎么设计这篇课文的教学思路，然后怎么让学生跟着我的思路走，完全是个“我”字当头，是以“老师为中心”。它导致课堂成了老师单项预设并主观讲析、强势操纵的一项外来任务，而根本没有生成为学生自己的真实学习活动。3．学为主：语文教学转型的方向如何改变“以教为主”的阅读教学现状，王荣生教授认为，有效的思路应该是：以“教”的活动为基点的课堂教学转向以“学”的活动为基点，解决途径应该是：学生需要学什么（基于学生的学习起点、学习需...
