小学课题讨论：《构建小学语文高效课堂途径与方法的讨论》实施方案 一、课题的提出 课程是老师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。为了每一个学生的进展。这是贯穿教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和基本精神，也是新课程的灵魂。而语文作为一门基础学科，它既是人类交际的工具，又是人类文化的载体，它负载着丰富的情感，深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。新课标、新理念提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参加了课堂活动，成为课堂的主人。 但在我们目前的很多的语文课堂教学中，老师往往视教材、教参，甚至“教案”为金科玉律，照本宣科，不敢越雷池半步，无视于学生已有的知识经验和生活实际，教学中根本做不到以学论教，更谈不上因材施教。以“学生为主体，老师为主导”的理念得不到实施。一节课下来老师筋疲力尽、学生索然无味，无论知识与能力、情感与价值等都得不到提高、常此以往失去了学习语文的兴趣，学习语文的能力也是纸上谈兵，根本没有高效可言。存在的具体问题如下： 问题一：教学计划不具体，目标不明确，学生往往不知道每节课要学习哪些内容，达到一个什么样的学习目标，被动学习。 问题二：以单纯老师讲为主，学生单靠听的方式学习，各个器官不能同时参加信息的收集与处理，导致巩固率低。 问题三：老师习惯于上课即讲，学生没有感知，导致理解不透，囫囵吞枣。 问题四：老师缺乏问题意识，以“短平快”的假问题代替了具有思考价值的启发性问题，即便是能提出启发性的问题，也往往把握不准提问的时机和解答距，因而不能启迪学生的思维。 问题五：教辅资料泛滥，学生忙于应付，困于题海，做了很多无价值的重复劳动。 问题六：“记忆”、“书写”教学被弱化，学生不愿记、懒得写，老师无方法、缺措施。 问题七：学生资源意识差，教学中不注意利用和开发学生资源，导致学生合作意识差、能力低。 问题八：教学忙于赶进度，一刀切，忽视个体差异，学生吃“夹生饭”现象普遍。 问题九：规律、方法的教学欠缺，重视知识点的教学，轻视知识结构的构建，归纳总结的教学过程被弱化，制约了学生综合素养的提高。 问题十：自主、合作式的课堂模式建立后，有相当一部分课堂，出现自主“浮”和讨论“浮”的现象，“假自主”、“假讨论...
