常用的教学策略有哪些 中图分类号：G623.23 小学阅读教学中要实现"读写结合、从读学写"目标，对老师的教学设计和教学实施有很高的要求：老师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生领悟课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。基于上述思考，笔者对"读写结合"的教学策略进行了初步探究： 1、启发学生向课文借"生花妙笔" （1）启发学生向课文借"题目"，教会他们自主命题。新课程习作理念提倡学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字），因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。比如：有以中心思想为题的《匆匆》《尊严》；有以写作对象为题的《黄河是怎么变化的》《桂林山水》；有以主要内容为题的《文成公主进藏》《圆明园的毁灭》等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。 （2）启发学生向课文借"选材"，擦亮学生发现素材的眼睛。学生的生活五彩缤纷，平常也有不少的积累，可一习作时就感到"无米下锅"，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。 （3）启发学生向课文借"语言"，提高学生驾驭语言的能力。完整的语言学习过程应该由语言的"输入"（理解、记忆）和语言的"输出"（运用、表达）两个环节构成。阅读教学中，老师对课文中法律规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如：写春天时可引导学生运用"满园春色关不住，一枝粉桃出墙来。"学完《全神贯注》、《鱼游到纸上》等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年"呆呆地、静静地"看鱼时的神态，"一会儿......一会儿"画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。 2、启发学生由读到写的迁移 "仿写"是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。仿写的范例就是...
