幼儿中班教学实录 认真观看、分析幼儿在游戏中的行为，能够关怀老师认识幼儿的认知和社会性进展等信息，进而实行行之有效的引导策略，关怀幼儿解决问题、提升阅历、获得进步。下面是我为大家整理的幼儿中班教学实录 5 篇，希望大家能有所收获! 幼儿中班教学实录 1 实录： 角色游戏时，平常并不怎么喧闹的肯德基今日人满为患，店堂里吵吵嚷嚷，状况有点异样。再看看两位营业员小脸涨得红红的，心情高涨，忙得不亦乐乎。我留意到肯德基门口树起了一块小黑板，上面画着的图案，边上还写了一个“8”字，觉得怀疑不解。为了不干扰孩子们游戏，我没有直接介入，而是在一边进行观看…… 哦，我明白了，原来今日肯德基搞特价活动—可乐优惠。咦，原来 5 元一杯的可乐，现价 8 元怎么还算优惠价呢?我又糊涂了。继续观看了一会儿后，我才弄明白，中班上学期的孩子虽然游戏中能想出“优惠”等点子，但对数的概念还比较模糊，更不会将数的概念运用到实际生活中，才会出这样的过失。看孩子们玩得那么投入、那么带劲儿，我确定临时不干扰他们的游戏。 游戏结束，我请肯德基营业员兴兴来介绍游戏状况，兴兴兴奋地说：“今日我们肯德基生意特别好，可乐廉价了，许多客人都来买。”对于肯德基今日出现的状况，我首先表扬了两位营业员肯动脑筋想方法使肯德基生意这么好，然后再请小伴侣认真辨别“8”和“5”谁大，8 元和 5 元到底哪个贵?可乐是否真的优惠了? 能力强的孩子一听就明白了：“8 比 5 大，原来 5 元，如今 8 元，怎么越来越贵了?” “是啊，是越来越贵了耶!”其他孩子这时也醒悟过来。 “那么，如今卖多少钱才是优惠价呢?”我问， “1 元。”“3 元。”“4 元。”“2 元。”小伴侣七嘴八舌说道， “为什么?”我又问， “因为 1、2、3、4、比 5 小。”小伴侣们答道…… 隔天，肯德基又推出了优惠活动—可乐 3 元，看来昨天的沟通共享起作用了。 分析： 今日游戏中，当我发觉肯德基出现错误的数概念，而顾客们浑然不知，仍快乐游戏时，得出结论：错误概念的出现不是个别现象，而是全班的普遍现象。确定临时不干扰孩子们的游戏，在沟通共享时，与孩子们共同商量、共同修正，共同构建正确的数概念。这样考虑基于两点： 1、我首先分析了出现这种状况的缘由，从孩子的反映中，我得出结论：这不是个别现象，而是普遍现象。既然是普遍现象，集体商量、共同修正会起到更理想的效果。 2、游戏进行中，孩子们正为自己的“...
