幼儿教育工作反思-做好幼小衔接-规避小学化风险

幼儿教育工作反思 做好幼小衔接，规避小学化风险 “小学化”问题已经是我们老生常谈的问题，同时也是家园合作中关注度较高的一个问题。那么究竟什么是“小学化”问题呢？ 首先，内容的小学化。这是诸多家长们比较容易陷入误区的一个部分。很多家长习惯在孩子结束一天的幼儿园生活后询问孩子都学到了什么？事实上家长更多关注的是知识的获得远远甚于幼儿习惯的养成。当孩子习得了诸如诗歌、文字、歌曲等诸多知识性经验时常常更能让家长觉得孩子学习给家长们带来的成就感。 其次，形式的小学化。如今的幼儿园大多数已经认识到幼儿学习形式的特别性。它不同于我们的小学、初中、高中、大学，是以终日端坐的姿态来进行学习的。 再次，方法的小学化。我们看中游戏对于幼儿进展的价值。也在不断地讨论游戏形式的更深层有用的价值。在教育教学中，我们避开小学化的教授方法。更多的给予幼儿实际操作、亲身体验的机会和时间。避开枯燥无味的抽象理论化教学。 再次，时间场地的小学化。幼儿园在时间安排上更注重幼儿一日生活各个环节的教育价值。在场地上多变动，每天至少两小时的户外活动，大班每天将近一小时的教学活动等都是对幼儿一日生活皆课程的最大限度的发挥教育价值。 再次，玩教具材料的小学化。幼儿园的玩教具多为领域性培育现阶段幼儿能力的材料。比如积木建构区中对围合、垒高等技能的进展等，是对幼儿各领域全面进展关注较多的。 另外，幼儿评价的小学化。我们评价幼儿，不会实行小学中试卷模拟测试等评价方式，也不会采纳小学的衡量标准，评价的方法技巧也应该是符合幼儿身心进展特点的。 然而，去“小学化”就是不让教么？其实不然。 《3——6 岁儿童学习与进展指南》中也提到幼儿应培育前书写、阅读等能力。现实中幼儿渐渐具备了一定的生活和学习经验后，不是不让教，而教什么？怎么教的问题。 首先，教学有道，科学地教，适当地教。 其次，遵循教育规律和儿童身心进展规律地教。不要把小学里的知识拿到幼儿园来提前学习。那些知识不是为幼儿准备的，同时幼儿的身心进展水平也不能接受这些超前的“成长”。 再次，仔细研读《3——6 岁儿童学习与进展指南》等，掌握教什么，如何去教？ 没有什么东西是绝对的。幼小衔接阶段是幼儿进展的重要阶段。对于认知的经验、习惯的养成和品质的建立等等都十分重要。我们要做好幼小衔接工作。真正让孩子实现幼儿园和小学的稳固接轨，衔接让幼儿获益终生的部分。