批注在小学语文阅读教学的运用 在国家和社会大力提倡全民阅读的背景之下，语文教学由于其独特的学科优势自然成为阅读教学的排头兵，小学语文阅读教学是提高学生阅读能力和阅读习惯的重要阵地和载体。读书有三到，手到很重要。所谓“手到”，就是要求在读书的过程中勾、画、圈、点、批、注，这里面，批注是阅读的高级阶段，正如古人说的“不动笔墨不读书”，读有所获而后批注，这样才能保证读书不走过场。 一、老师示范引领，激发学生兴趣 兴趣是带着学生突破未知领域、挖掘未知空间最好的老师，发挥着不行忽视的重要引导作用。因此，老师就要从自身出发，应用浅显易懂的方式带着学生熟知批注式阅读的具体方法，并始终基于学生的心理特点和认知水平，实行科学、合理的方式进行引导，降低批注工作难度，激发学生兴趣。比方，老师在教学《爬山虎的脚》内容时，就可应用“示范教学法”。在课前，老师可先将该堂课程内容的核心部分以图文注解和音频朗诵的形式进行整理，规整成多媒体教案，在课上的导入阶段播放给学生观看。在学生完成轮廓性学习后，老师要引导学生阐述对该内容的理解和感悟，并以小组为单位进行协商 。接着，老师可引导学生以文字的形式将自己猎取的信息或结论记录下来，并共享给小组成员。然后，老师将自己对文章的批注通过多媒体技术呈现给学生，如：“评论文中的修辞手法”“勾画好词佳句”“书写感悟”等等，让学生了解刚刚的结论书写和情感抒发就是批注式阅读模式的核心要求。最终，老师要引导学生从该文出发，尝试自主阅读、自主批注。 二、拓展阅读范围，养成良好习惯 在小学阶段的学生已具备确定自想法识和竞争意识，因此老师就要牢牢抓住这一优势，在开展阅读教学时，结合游戏活动，拓宽小学生的阅读范围，进而使学生将批注式阅读模式运用到课内外的方方面面，养成良好的阅读习惯。比方，老师在教学《只有一个地球》时，就可充分发挥学生“阅读沟通会”的引导作用。在活动开始前，老师要引导学生根据该文的主题拓展课外阅读，并对阅读内容进行独特化批注，如：独特的勾画符号、不同的爱好片段、差异的情感体会等等；在沟通会开始后，老师要邀请某一同学将书本和其中的批注内容展示给其他同学，并共享在阅读过程中猎取的新颖资讯和相关学问。 三、敬重独特特点，落实差异评价 学生的阅读能力和学习能力会因为成长过程中的多种因素而受到影响，如：家庭背景、进展需求、性格特点等等。因此，老师在开展小学阅读教学工作...
