数学教学中“错误”资源的有效利用

数学教学中“错误”资源的有效利用数学教学中“错误”资源的有效利用 课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程。在这个过程中，有许多的不确定性和非预设性的因素。因此，课堂上会出现很多始料未及的错误。对于这些错误，假如老师能灵活机智地加以捕捉和运用，因势利导地融入到课堂教学中，那么，错误将成为课堂教学中的有效资源，发挥独特的教学价值，我们的课堂教学也会因“错误”而演绎精彩。布鲁纳说：错误都是有价值的。怎样才能发挥出错误的最大价值，这取决于老师处理学生错误的策略。所以，老师更需要帮助那些学有困难的学生树立信心，以宽待孩子的情怀善待他们的错误，使错误转化为宝贵的教学资源，让错误成为课堂教学的亮点。 一 巧用错误，引导学生自主探究 。 我们应以学生的进展为本， 不仅要用一颗 “平等心”“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理地利用“错误”这一教育资源，使学生的思维能力、情感态度等多方面得到进步和进展。来激发学生自主探究。 案例：把一块木条锯成 5 段，每锯一段用 4 分钟，求多少分钟可以锯完？”一开始学生不假思索异口同声地说“20 分钟”。 应对策略：利用学生的错误资源，启发学生独立思考，也可以动手操作，进行探究，寻找答案。结果有的拿纸条折，有的用小棒折，有的画图分析，还有的列表，通过各种形式探究活动，寻找错误原因，得出解决这类问题的方法，使学生的潜能汇聚在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞 课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这样那样错误，才使课堂教学更精彩，更能体现真实性。因为老师不但可以通过挖掘学生的错误资源，及时调整课堂教学，还可以利用学生的错误资源，引导学生主动探究。 二.在纠错中培育人格。 案例：有一道三步计算的练习题：一个学生做错了，有几个的同学发出了一种笑声。 应对策略：老师提问：“假如是你做错了，而你的同学也发出了这样的一种声音，你会怎么想？”发出嘲笑的几个同学低下了头。老师继续说，“请大家认真看一看，哪几步做对了。”“一步、二步”前两步都做对了。“请大家为这做对的两步鼓掌。”掌声中，那个做错题的孩子也抬起了头。“很可惜，最后一步错了，失败离成功只有一 步 之 遥 。 ” 所 有 的 孩 子 都 把 头 抬 起 来 。 三、巧用错误，寻求解题策略的多样化 在课堂教学中，学生的错误有时会出乎老师的意料，老师是对学生的错误草草了事，继续按预设的教...