用估算解决问题教学反思估算是反应一个人智商和办事能力的重要标志
诸葛亮的运筹帷幄就是对各种事物进行有效地分析综合，就是一种“估”
工作计划的制定也是一种“估”
日常生活中的买卖活动更是一 种“估”
数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培育学生的算意识，进展学生的估算意识，进展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有 值”
在学习三位数乘一位数的乘法估算时，让学生进一步理解估算是日常生活中常用的计算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便
从而易于学生理解和掌握
数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”，并且对估算的要求提出了明确的落实点，仅在第一、二学段中，有关估算的目标就有 6 条
估算从原来大纲中作为“选学内容”进展到现在课程标准中重要的必学内容，其意义已得到重视
从学生角度来看，“估算”的主要问题有两个：一是学生不知道什么时候选择用估算，往往学生一看见有“大约“，就开始估了
二是学生不知道在什么情况下选择用什么样的估算策略
引导学生在问题情境中合理选择估算或精确计算
作为数学老师，我们要想办法搜集或者捕捉一些好的素材，在具体的问题情境当中让学生去感受，哪些问题解决只需要近似值，哪些问题解决一定要算出精确值
面对实际问题，只要估算的结果和实际要求是一致的，就是正确
而跟实际要求不符合的，就是错误
比如：会议室有 21 排，每排有 7 个座位，150 个老师能坐的下吗
估算结果一般有3种：21×7≈20×7≈140，21×7≈21×10≈210，21×7≈20×10≈200
假如单从算式来看，这三种估算结果都是正确的，但是从这个问题实际考虑，将结果估为 210 就不合理了
对算式的估算，只要结果在合理的区间内，就是合理的对于算式的估算，不是离精确值越接近越好，只要能落在一个合理的区间内，就都视为合理
