农村老师现状分析与解决对策众所周知，我国就是一个农业大国,农村人口占 80%以上,要提高全民族得素养,必须从农村基层教育抓起。在倍受关注得农村弱势群体中,老师就是一个容易被忽视得群体。在多数人瞧来，老师就是一个令人感到幸福、满足得职业:“工作稳定,环境单纯，假期多”。然而,在社会变革与经济浪潮得冲击下,农村小学老师已成为一个饱含清苦酸楚、面临生存窘况得群体，她们得生存状态直接关系到农村基础教育得进展,关系到广阔农村孩子得受教育状况。关注、改善其生存、生活状态,无疑就是农村教育进展最大得期待与寄予。一、农村老师现状整体素养不高。在农村老师中普遍存在结构不优，整体素养不高得问题,骨干老师缺乏。工作负担重。只要有炊烟升起得地方,就有老师得身影”,就是山区老师工作环境艰苦得写照。目前在农村老师课时数普遍为 1 ６-20节／周，村小及教学点老师大都在 20 节以上,大多数老师跨科目、跨年级任课,边远教学点实行包班上课,有得要负责两个班。此外,还要承担个别辅导、家访等工作。新课改得培训、教研日活动有时占用双休日。大部分老师反映自己每日累计工作时间在 10 小时以上。师资配备严重不足,多余得教学工作量自然分摊到其她老师身上。专业化进展不足。在提倡终身学习、“老师就是一股源源不断得泉水”得时代,农村小学老师不管有没有“一桶水”,一用数十年。历史原因造成了中、老年老师得文化专业素养普遍偏低,继续教育得不足又导致了其思想观念与业务技能得落后,有些中老年老师实际上只就是识字得农民,知识更新程度慢，信息技术素养差,教学、科研等业务素养低,课堂教学方式单一、手段落后,效率不高。究其因:一就是培训目标被歪曲。尽管老师有自我提高进展得愿望,职称评定中得论文、外语、计算机等“硬性规定”,成了人事部门与教育行政部门组织老师继续教育得目标。为不影响晋职加薪,老师参训率达到了100%。但买一本书，参加一次考试,一年花费百元到数百元不等(完全由老师承担),老师得反应就是“费时费劲还费银子”，“权力部门得变相创收”,挫伤农村老师继续学习得积极性。二就是职能部门难作为。进修学校与教研室，承担老师日常培训任务,但职能严重弱化,力量不足,深居简出,下基层开展培训活动要由学校或老师承担活动经费，农村老师认为这种培训机会少,有也就是坐而论道得多，敢于“下水”示范得少，指导性不强。三就是学习渠道单一。专业培训、网络学习、报告讲座以及学术会议,一般老师难于企及,平常学习渠道...
