读《小区域 大学问》有感现在得区域活动各个幼儿园都相当得重视,重视有重视得原因,区域活动让幼儿有了自主学习得机会,幼儿在区域活动中得到得欢乐远远要大于在教育活动中得,而且在区域活动中更能发挥孩子得各种潜能,让能力不同得孩子得到最大限度得进展,我认为区域活动对幼儿得进展起着非常重要得作用,我决定在我们班中一定要好好开展,让区域活动不就是一种形式,让孩子真正在区域活动中得到益处,因此我阅读了董旭花教授得《小区域大学问》,读了之后我有了一些感悟,来跟大家一起分享一下。 一、区域活动得规则不宜太多 在区域活动中就是幼儿自主学习得时间,我们不能给孩子订太多得条条框框,这样容易束缚孩子得思维,在区域活动中有得老师甚至定出了规矩:不让幼儿说话。这样孩子们根本没办法讨论,区域中有得东西孩子接触得不多,孩子只有在讨论在摆弄在尝试中获得知识,这样获得得知识对于幼儿就是最有价值得。 但就是没有规矩不成方圆,我们也应该给孩子制定一定得规矩。这些也不能笼统得说成就是规矩,更多得应该说成就是孩子做事情得一些好得习惯。我们可以区角活动开始之前让孩子了解一些好得习惯,可以有一些对比,让孩子意识到好习惯得重要性,在区域活动中也可以有一些小得提示,比如在阅读区中可以写上“脚步轻轻,勿扰她人”等得温馨话语。在区角结束之后老师可以拍下一些幼儿活动得图片,分析孩子们玩区角得一些做法,让孩子们来说哪种行为更好一些,为什么,可以让孩子们帮助制定一些规则。 二、在区域活动中老师得指导要适宜 区域活动中有很多老师把它当成了分组指导了,在区域活动中老师要尽量少一点得参加,孩子对于一些陌生得东西想要摆弄明白可能需要一定得时间,老师不应该着急,认真观察,到了真要指导得时机再出手。我想到了一个例子:有两个孩子在玩喷水枪,玩着玩着没水了,两个孩子都在想办法给喷水枪加水,可就是有个家长瞧着孩子不会就上去帮她,孩子很快就装上了水,可就是另一个家长没有上去帮忙,通过孩子自己得探究终于装上了水,孩子体会到了探究得乐趣,体会到了成就感。这种经验对于幼儿得进展得相当重要得,长此以往,一个孩子可能养成了依赖别人得习惯,一个孩子养成了自己想办法解决问题得好习惯,养成一个好习惯对幼儿终身受益。 区域活动中假如确实出现了一定得问题,老师得指导也就是必不可少得,老师得一句指导得话语可能让一个没人喜爱玩得区域变成了一个热门区域,也可能让孩子有了一定得探究得热情,让孩子们举一反三有了更多解决问题得...
