中学地理教学中的地理模型制作(5 页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。浅谈中学地理教学中的地理模型制作[摘 要]地理模型教具从根本上讲是为学生服务的，明确学生需求，将成为自制模型教具的出发点与归宿。钻研教材，观察教具现有的性能是构成自制教具的前提。技术方法是通过手段将材料整合以达目的，是自制教具的保证。制模型教具能促进老师不断的学习、实践，提高技能，更深刻的理解、把握教材与学生，磨练意志，对提高自身整体素养大有裨益。[关键字]地理模型 教具 学生需求 材料 技术方法在自然教具中，有大量的模型教具需要老师自己制作。那么，自制教具从何做起，有无方法可循呢?我想结合自己制作教具中的一个实例谈一点体会。一、钻研教材自制地理模型教具的动机来源于教材。钻研教材，特别是依据实验内容及其它为了说明、阐述某事物的性质、规律的内容作为讨论起点，考虑重点问题的突出，难点问题的突破，针对教材中设计的不足甚至空白，结合自己的设计理念，形成初步构想。因此钻研教材常常是自制模型教具的开端。例如：制作简单等高线地形模型——绘制等高线地形图时，第二个板块涉及到等高线地形图的内容。地图作为地理学的重要语言，是中学阶段十分重要的一部分学习内容。中学阶段地图学习要求主要是学会运用地图，提取地图信息，具有分析实际问题的能力。本课中等高线地形图是中学阶段少之又少的与地图相关的内容，自制一个简单等高线地形模型。利用这一节课，让学生拥有宝贵的绘制地图经历，不仅能够体现中学新课改的课程标准，还可以尝试培育学生综合能力。二、了解学生需求地理模型教具从根本上讲是为学生服务的，初步形成的构思是否实施，还要取决于学生的需要。明确学生需求，将成为自制模型教具的出发点与归宿。等高线地形图一课，让学生看图理解理论原理，靠讲解或学生思考，学生也会有所认识。但对于这种理性的认识过程，学生只是在默默地接受或应对老师所作的提问，学生反应一般，对要讨论的问题并未表现出什么兴趣，老师的讲解显得苍白。分析原因，中学阶段由于学生的年龄特征，他们对活动的、鲜亮的事物容易产生兴趣，而兴趣是支持小学生学习的主动力，所以学生需要一种更为生动的方式，激发其主动地将注意力转移到等高线地形图原理的探究上来。况且等高线地形图是学生初步较深化的接触的地图知识，更应使学生形成鲜亮的认识，保持长久的兴趣。从长远上看，学生科学思想的形成，也有...
