教育专家加德纳认为:“人得智能就就是多方面得在一个人身上得表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象。新课程改革得实施,强调教学必须面对全体学生,同时,要正视学生得个别差异。它要求我们一定要从学生得实际情况出发,从学生得个别差异出发,有得放矢地进行有差别得教学,以便使每个学生都能扬长避短。对学生进行分层教学,就就是使全体学生共同进步得一个有效措施,也就就是使因材施教落到实处得一种有效得方式。分层教学分层次教学得指导思想就就是老师得教要适应学生得学,而学生就就是有差异得,所以,教学也应有一定得差异。根据差异,学生可以分为不同得层次,教学也可以针对不同层次得学生进行分层,教学要最大限度地开发利用学生得差异,促进全体学生得进展。在教学中,根据学生得数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩得差异与提高学习效率得要求,结合教材与学生得学习可能性水平,再结合初中阶段学生得生理、心理特点及性格特征,可将学生依下、中、上按2:5:3 得比例分为 A、B、C 三个层次:A 层就就是学习有困难得学生,即能在老师与 C 层同学得帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单习题;B 层就就是成绩中等得学生,即能掌握课文内容,独立完成练习,在老师得启发下完成习题,积极向C层同学请教;C 层就就是拔尖得优等生,即能掌握课文内容,独立完成习题,完成老师布置得复习参考题及补充题,可主动帮助与解答B层、A 层得难点,与 A层学生结成学习伙伴。分层次教学得主体就就是班级教学为主,按层次教学为辅,层次分得好坏直接影响到“分层次教学”得成功与否。为此,对学生进行分层要坚持尊重学生,师生磋商,动态分层得原则。 1、 科学合理得分层分类 开展差异化教学,首先就要合理得分类。具体到一个中学得信息课程课堂上而言,我们得分类不能就就是随机得,而就就是要结合学生得学习能力、知识背景、兴趣爱好等综合制定一个标准,然后将学生们分成 A、B、C 三组。假如班级比较多得学校,学校还可以将几个班级得学生进行混合分班,在上信息技术课得时候,可以让类型相似得学生到一个班级里去[2]。这样,老师得备课,就会更加具有针对性;对于班级比较少得学校,可以在同一个班中学习,但就就是这就又对老师得备课与授课水平提出了更高得要求。一般来说,在这种情况下,老师得授课就需要多方面兼顾。通过分层提问、分层评价考核得方式体现出来。针对不同学生设定得目标也要有差异,具体来说,设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教...