小学数学如何进行有效教学情境〔制定〕，让同学钟情学习 将学习中的模仿、训练转化为同学的内在必须要，是我们教学制定的追求。有这样一道题："地球赤道周长 4 万千米，设想用铁丝沿赤道扎紧，然后把铁丝接长 10 米，问铁丝和地面之间能出现多大空隙?'这道题对同学来说是很有趣的。但怎样让同学对题目"一见钟情'呢?有位老师作了如下改善：地球的环境日益恶化。地球大吼："我受不了啦，我快要爆裂啦!'玉皇大帝听到后很着急，心想：要是地球真的爆裂了，那全部生灵就会被毁灭。于是他决定沿地球的赤道加一道铁箍，以防地球爆裂。可是地球却直喊："太紧了，我喘不过气。'玉皇大帝只好把铁箍松了一下，使得它到处离地球 1 米。可是松一下，铁丝不够长了，必须要再加一段，请你帮玉皇大帝算一下必须要加多长的一段铁箍? 这样的题目有故事情境，符合小同学的心理，能很好地调动同学的参加愿望。讨论发现，进行情境问题测试的同学，其成绩和个体情感的投入都优于进行传统题目测试的同学。在之后的问卷调查中，进行情境问题测试的同学有 94.7%选择"以后还希望再做这样的测试'。而进行传统题目测试的同学选择该项的只有22.5%。这就要求老师改善学习内容和形式，尽量避开重复，多让同学主动制造而减少灌输。"凡是能传给他人的，一定是可以重复的，而可以被他人重复的则一定不具有制造性'。这启发我们，为了增加同学的主动性，除了教学方式、教学方法方面的改善外，还必须要结合同学的现实背景，制定现实的、有意义的、富有挑战性的情境性问题，避开训练中的简单重复。 适时点拨，加强学习实效性 学习要让同学明了目的，不能盲目。学习中，必须要老师及时分析同学的错误成因，适时介入，并依据同学的不同状况安排有针对性的学习。 有一道找规律题目如下：2000，400，80，( )。有个同学说："前面的数除以 5，就得到后面的数，所以805 就可以得到答案 16。'另一个同学说："老师，我算出的答案也是 16。可是，我找的规律跟他们的不一样。我是这样算的：2000+2000=4000，去掉一个 0，就是 400。400+400=800，去掉一个 0 就是 80。80+80=160，去掉一个 0 就是 16。所以，最后一个数是 16。' 这个同学的规律，其他同学是不是听懂了?他与别人的规律是不是真的不一样?假如不一样，有什么联系和不同?老师在这儿引导其他同学探讨这个同学的算法，是非常自然而必要的。这个同学用到的"加法'是第一级运算，运算程度最低，也最简易，在说到除时...
