平均数再认识(4 页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。平均数的再认识 年级：五年级教学目标：知识技能：使学生进一步理解平均数的意义，体会平均数具有代表性，任何一个数有变化，平均数就会受影响。数学思考与问题解决：通过计算平均数的过程，认识平均数的灵敏性。情感态度：通过学习平均数，让学生感受数学与生活密切联系，体会数学的应用价值。教学重难点：教学重点：认识平均数的代表性，体会一个数变化引起平均数的变化。教学难点：体会平均数的灵敏性。教学过程： 一、课前沟通 今日在上课之前，老师想做一个小小的调查，同学们有没有兴趣呢？你们都坐过公交车，谁能告诉老师,你是从什么时候开始投币上车的？预设回答 1：六七岁的时候预设回答 2：上学前班的时候预设回答 3：身高超过 1.2 米的时候你说的真好，确实是这样，我们坐公交车是否投币跟我们的年龄无关，而是和我们的身高有关。当我们的身高超过 1.2 米的时候就需要投币。细心的孩子在公交车车门上看到过这条线。对吗？那你知道为什么身高超过 1.2 米的时候就需要投币呢？（没人回答时）要解决这个问题，就来看看我们今日要学习的内容：（有人回答时）说的到底对不对呢？学了今日的内容你就知道了。）二、复习旧知，引入新知今日的内容，和什么有关呢？出示课题——平均数关于平均数，你在什么地方听到过？说的真好，这节课，我们学习平均数的再认识，板书平均数的再认识三、创设情境，探究新知1、请继续我们的话题（出示教材 87 页第一段话，让一位学生读出来）。读完这段话，谁能在充分思考的基础上告诉老师：1.2 米这个数据是怎么得到的？生 1：调查一些 6 岁儿童的身高 生 2：可能调查一些 6 岁儿童的身高，然后求出的平均数你认同他的看法吗？小结：这说明了平均数具有代表性（板书）2、有一些学生为了证明 1.2 米免票线的合理性，他们做了一个调查统计，请看统计结果（课件展示教材问题 2）根据调查统计的结果你能解释 1.2 米免票线的合理性吗？谁给大家分享一下他的想法。3、举生活中的事例说一说你对于平均数的理解。4、接下来我们看看如何计算一组数的平均数。下表是“新苗杯”少儿歌手大奖赛的成绩统计表（课件出示），（1）请你把统计表填写完整，并排出名次。让两位学生汇报结果。（表扬学生）在实际竞赛中，是如何计算一个选手的成绩的？通常都实行去掉一个最高分进而一个最低分，然后在计算平均数的积分...
