幼儿园学习性区角活动反思与体会(2 页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。 观摩中心各园学习性区域活动的体会与收获 赵洪绯 2025.5学习性区角活动是老师根据教育目标（含主题学习的核心经验）和幼儿进展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿根据自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别学习活动。我们必须要明确它的四个特点：以学习为主；以操作摆弄类学习为主；以强调自主、注重过程性模式为主；是以老师预设与幼儿自发生成相结合的学习活动。在区角游戏中，宝宝们能根据自己的意愿来选择游戏，根据自己的方式去操作游戏材料，实现自主学习，从而累积知识、进展能力、培育情感。根据近两天的观察和观摩，我从区域材料投放上和老师的指导上有所收获，现把想法整理出来。一、材料提供与投放。1．材料的种类不断更新。有些园所班级老师能看出游戏材料已经经过一段时间的操作了，孩子们对材料失去新意，老师没有认真观察宝宝与材料互动的情况。当宝宝因反复操作对游戏材料失去兴趣时，应该如何做？我觉得应该及时撤旧添新。比如每个小托班都会设置传统游戏“喂小动物吃东西”，我们一开始可以提供大口勺和芸豆，一段时间后必须要将大口勺换成了小口勺，还可以将芸豆换成了蚕豆，等孩子们觉得无趣的时候还可以将蚕豆换成了黄豆。这样递进式地更新游戏材料，让孩子对游戏的兴趣始终不减，每一次都能专注、耐心地进行游戏。提供动态的材料，满足宝宝的操作需要，提升宝宝游戏的专注度。2．材料的数量按需提供。个别班级老师区角游戏材料混乱，数量少，出现争抢学具现象。我觉得托小班的游戏材料要以份为单位，根据孩子的实际游戏需要来确定材料数量。特别是提供新材料时，考虑到宝宝爱模仿、从众心理强的特点，老师需要多提供几份材料，适当扩大游戏区域，避开出现我们看到的宝宝想玩却玩不了的情况。游戏材料的提供不追求多，但要秩序摆放。否则会使宝宝因选择过多而无从下手，也会造成区角环境的杂乱；追求精，老师需根据宝宝的实际操作情况来调整游戏材料，这其实是一个动态变化的过程，需要下功夫真讨论和观察调整。3.情境性不够。观摩中我们看到有些老师们只是简单地提供了单一地场景和材料，如整理衣服、叠衣服、夹衣服等等，没有游戏的情境性。孩子们玩一会儿就转移了注意力，扔下这个去玩别的。说明我们没有考虑到游戏是孩子们活动的主要形式和需要，试想假如我们将它们串起来，形成一个...
