德育管理革新所需的学生观VIP专享

德育管理革新所需的学生观随着基础教育改革的深化进展，各地中小学校都将德 育管理创新作为顺应教育改革潮流，提高德育实效性的必要 举措。中小学实施德育管理创新的一切工作最终必定要落实 到学生身上，管理者有什么样的学生观直接决定德育管理工 作的成效。出生于 20 世纪 90 年代之后的中小学生，具有鲜 明的时代特征，“心智成人化，行为幼稚化，做事极端化” 成为当今学生特点的写照。面对这些教育对象，学校各级德 育管理者只有从促进学生进展出发，确立恰当的学生观，才 能树立正确的管理指导思想和实施恰当的管理措施，以促使 德育管理工作收到成效。针对当前的中小学生现状，学校德 育管理者应确立以下学生观。一、学生是处于成长过程中的人学生的存在是一个过程。根据笛卡儿提出的“我思故我在” 的命题，“我”的存在是由“我”思考这件事实推知的，所 以当“我”思考的时刻，“我”都存在着，“我”思考是“我” 存在的判据。思考是一个过程，是时刻发生、时刻前行着的 过程。美国著名教育家杜威也指出：“实际思维是一个过程， 它时刻发生，它时刻进行。总之，只要人们在思维着，那么 它就处于不断变化的过程之中疽'[1]思考是人存在的根据，它表现为过程性的特点，由此推知，人在存在论意义上，也 是一个过程。英国著名哲学家怀特海的过程思想同样表明人 是过程。他从宇宙论的角度阐述了过程的实在性，他认为过 程就是实在，实在就是过程，宇宙处于永恒的制造进化过程 之中。该过程生生不息，流动不止。世界上任何存在物都以 过程形式存在，每个宇宙事实本质上都是过程。由怀特海的 过程宇宙论也可推知，人作为宇宙中的一类事实，其存在也 是一个过程。可见，过程是人存在的基本形式，它在时间的 作用下单向流动，时刻处于变化之中。具体到每个学生而言， 每分每秒都不同。就像赫拉克利特所说：“人不能两次踏进 同一条河流”，我们今日见到的这个学生与昨天的这个学生 相比已经发生了变化，甚至我们这一刻看到的这个学生与前 一秒看到的这个学生也已经不完全相同，他的观念、思想、 心理进展和生理进展等方面都与此前的他不同。学生作为一 个过程，有着内在成长进展的需要，且这种成长永远处于未 完成的状态，即“一种积极的势力或能力向前生长的力量”[2]。当我们将学生视为成长过程中的人时，就不会 把学生的成长理解为已完成的生长，已经停止的生长，不会 把对学生的评价终结于当前的状况，...