数学教学中目标如何设计情感态度价值观贯穿教学始终 情感、态度、价值观目标是隐性的目标,它不等同于知识与技能,过程与方法目标
在一些课堂上,尤其是在一些公开课中,〔老师〕为了特别过程与方法、情感态度与价值观的教学目标,尽其所能地创设了各种"生动'的教学情境,安排了大量的游戏、操作、自主探究与合作学习等活动,并在教学中不时地加入一些贴标签式的"道德情感教育',课堂上同学兴趣高涨,气氛热烈
例如,我在教学《多边形表面积的计算》时,我把教学内容分为以下两个方面:(1)多边的形的分割
(2)多边形在实际生活中的应用
首先,这两个教学内容显然直接对应了本课的知识技能目标
但仅仅看到这一点是不够的,因为教材中还蕴涵着丰富的进展性目标因素,假如不是由老师包办,而是让同学在老师的引导下去亲历知识的形成过程,就能有效地培育他们的施行能力和合作意识,并得到数学思想方法的熏陶和积极的情感体验
数学虽然作为自然学科,但教学也要以人为本,确立科学与人文融合的新教学价值观,和同学一同探讨、分享、制造美好的生命经历;要引导同学学会做人,养成高尚的道德品质和优良的心理品质;重视同学在数学学习过程中优良习惯的养成、兴趣和态度的培育、自信心的建立、愉悦情感的体验和思维品质的锻炼与提升;要结合数学课程的特点,充分利用教材中的素材,挖掘它的内在思想性,联系同学情感、态度、价值观具有的主观性、体验性、内隐性等特点,有机地向他们渗透热爱科学、热爱生活、热爱数学学习等德育;要关注同学的革新精神、施行能力、情感意志、合作沟通能力的培育
总之,数学课堂教学要尽可能促使每个同学都获得最充分、最有价值的进展,实现数学课堂教学与同学全面素养进展的真正统一
在教学过程中落实三维目标的整体、有效进展 在数学课堂教学中,老师往往偏重于对同学进行单一知识目标的建构与培育,这是一个不容忽视又必须科学把握的问题
