数学教学如何激发学生的思维在诱导乐于求异的心理倾向中，培育同学的发散思维能力 赞可夫说过："凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的'。赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，必须要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。〔老师〕妥善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导同学的求异意识。关于同学在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使同学真切体验到自己求异成果的价值。关于同学欲寻异解而不能时，老师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使同学慢慢生成自觉的求异意识，并日渐进展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出"还有另解吗?'"试试看，再从另一个角度分析一下!'的求异思索。 在诱导变通中，培育同学的发散思维能力 变通，是发散思维的显著标志。要对问题执行变通，只有在摆脱习惯性思索方式的束缚，不受固定模式的制约以后才能实现。因此，在同学较好地掌握了一般方法后，要注意诱导同学离开原有思维轨道，从多方面思索问题，进行思维变通。当同学思维闭塞时，老师要善于调度原型帮助同学接通与有关旧知识和解题经验的联系，作出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。 在多种形式的训练中，培育同学的发散思维能力 在小学数学教学过程中，老师可结合教学内容和同学的实际状况，采纳多种形式的训练，培育同学思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导同学思维发散，培育发散思维能力的目的。 2 数学思维方法一 在教学过程中充分展示老师和同学思维活动的全过程 教学的重要目的，就是使同学理解和掌握正确的结论，并在此基础上革新应用。但假如不经过一系列的质疑、推断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等熟悉活动，即：假如没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观念的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固，同学的革新精神和革新思维就不可能培育起来。因此知识点解决的过程、方法本身就是课程的重要组成部分。老师在教学过程中应充分显示思维活动的全过程。应从讲知识、讲概念，进展到讲对知识概念的理解过程和掌握概念的思维过程：从讲解法，讲解题，进展到着重讲为解决问题而进行的思维过程：从讲经验，进展到讲方法，规律的探究和总结过程。 这样才能促使同学从形式上的模仿、解题过程的模仿，进展到思维过程和思维方法的模仿，从而形成自己分析问题、解决问题、寻求革新的思维方式。...
