习作指导方案“我做了一项小实验”教案设计教材分析本次习作内容是“我做了一项小实验”。要求学生先回忆自己做过什么小实验，再借助图表整理小实验的主要信息，要把实验名称、实验准备、实验过程、实验结果写清楚。在写作的过程中，用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把做小实验的经过写清楚；还可以写一写自己做实验时的心情、实验中的有趣发现等。写完后，交换读一读，再评一评：实验过程是否写清楚了？有没有用得不合适的词语？教学目标1．把实验名称、实验准备、实验过程、实验结果写清楚。(重点)2．在写作的过程中，用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式把做小实验的经过写清楚。(重点)3．写出自己做实验时的心情或实验中的有趣发现。4．学习用修改符号修改自己的习作。课前准备教师准备：制作课件，准备实验器材。学生准备：课前做小实验。课时安排1课时。教学过程一、谈话导入，激发兴趣世界上什么最神奇？科学的力量最神奇。科学，能让太阳为人类烧水、煮饭，能让机器人代替潜水员到海底探险。科学，能让远隔重洋的亲人面对面地谈话……科学能够改变世界，科学能够创造未来。今天，我们一起做一个科学小实验——会游泳的鸡蛋。设计意图：以做科学小实验为切入点，为学生积累写作素材，既调动了学生学习的积极性，又激发学生对科学研究的兴趣。二、师生合作实验，指导观察1．师拿出实验器材一一展示(量杯、水、生鸡蛋、盐)，指导学生观察，记住这些器材。2．师生合作，进行实验。(1)猜一猜。把鸡蛋放到这个盛着大半杯清水的量杯里，会出现什么样的现象(2)做一做。请一名学生参与实验，把鸡蛋放入量杯里。指导学生仔细观察鸡蛋的状态。(鸡蛋沉到了杯子底。)(3)加一加。师在量杯里按勺加盐，并搅拌，引导学生猜测鸡蛋的变化。(4)看一看。仔细观察老师加了多少盐，鸡蛋分别有怎样的变化？(5)想一想。最终鸡蛋浮起来了，是什么原因？(6)讲一讲。教师讲解实验原理。设计意图：通过师生合作做实验，不仅激发了学生的兴趣，而且使学生在身临其境的实验中，获得直接的体验，为下面的习作作好准备。三、指导写作1．填一填。按照图表，说一说实验名称、实验准备、实验过程、实验结果。2．说一说。用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把实验过程说一说并说一说自己做实验时的心情。预设：生1：老师拿了个鸡蛋，说要放进杯里，我想：鸡蛋会浮起来还是沉下去？生2：鸡蛋一开始沉到了杯子底，我叹了口气，果然不出我之所料。鸡蛋重，肯定要沉到底。生3：后来老师向水里加盐，我仔细看着，好奇地想：加盐会出现什么现象？老师加了三大勺盐，可是鸡蛋还是稳稳地趴在杯子底。生4：老师把近半袋盐都放进去了，我惊奇地发现：鸡蛋晃晃悠悠地浮起来了真有趣！生5：老师，我想知道为什么向水中加盐，能让鸡蛋浮起来。…………3．讨论交流，习作。师：如果我们要把这个实验写下来，该怎么写呢？(1)要按顺序写。(可按照实验前、实验中、实验后的顺序来写。)(2)要用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式详细描写做实验的步骤，并把当时的心情穿插在字里行间。最后写写自己的感受。4．明确本次习作的要求。本次习作内容是“我做了一项小实验”，要求把实验名称、实验准备、实验过程、实验结果写清楚。在写作的过程中，用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式写清楚实验过程。如果你知道科学原理，还可以把科学原理介绍一下。除了课上做的这项实验，还可以写一写自己做过的、印象深刻的实验。5．学生习作，教师巡视指导。设计意图：在课上的现场实验后，教师指导了学生进行交流。学生进行习作是一件水到渠成的事情。教师和学生一起讨论，梳理习作要点，抓住了重点，解决了学生的困惑。学生自然打开了话匣子，变得有话可写，有章可依。即使写自己做的其它实验，也能有样可学了。四、分享评议，自主修改1．学生把自己的习作读给同学听，评一评：实验过程是否写清楚了？有没有用得不合适的词语？反复朗读，运用修改符号修改习作。2．在自己修改的基础上，互相交流，合作修改。在小组内读一读自己的习作，对照要求再互相评一评，改...
