67 的认识教学反思 上了《6 和 7 的熟悉》后，我更加体会到兴趣对于孩子们学习促进作用。在教学中我以“趣”为中心，设计课堂教学。 一、创设新奇、好玩的童话情境。 《6 和 7 的熟悉》这节课相对来说学问点较多，包括正确地数出数量是 6、7 物体;把握 6、7 的数序、大小，会读、会写 6、7;知道 6、7 表示的基数意义和序数意义。其中知道 6、7 表示的基数意义和序数意义是本节课的重点，也是难点。为了让学生们把握这些学问点，教材设计了贴近学生生活的情境素材，有师生清扫教室的情境图、尺子、数金鱼图，还有利于学生从图像抽象出数的点子图、小棒图。 由于教材呈现内容相对来说较多，相互之间的缺乏联系，对于新入学的一年级新生来说，学习起来比拟困难。6、7 岁孩子的有效留意时间短，假如我们在一节课内呈现的内容、形式、太多了，所以我设计了“七个小矮人”这一众所周知的童话形象引入本课，胜利地激发学生的留意力，让他们兴趣盎然地学习《6 和 7 的熟悉》。 二、让学生充分感受学习数学的乐趣。 “兴趣是最好的老师。”低年级的数学教学除了使学生正确把握数学学问和技能外，关键的一点是要让他们觉得学习数学是好玩的，不是枯燥的。在教学时，我让学生充分地体会学习数学的乐趣。 1、动脑的乐趣。 在学生已经摆出 6 个圆片的状况下，让学生用最快的速度摆出 7 个圆片。让学生们猜一猜，摆的最快的小朋友是怎样摆的。通过学生动脑操作、表达，使他们充分感知 6 与 7 的联系。 2、在嬉戏中体验学习数学的乐趣。在课中我设计了“听口令做动作”这一嬉戏使学生明确基数与序数的区分。 从课堂教学效果看，到达了预设的要求，整节课学生学得轻松欢乐，但也存在值得反思和改良的地方，在基数序数意义的区分这一环节。虽然我让学生以活动形式，渗透基数与序数的含义，但二者的区分学生只是浮于外表上的感知。反思教学，假如让学生对“前 6 名同学蹲下，第 6 名学生举手”进展反复强调就可以让学生能更进一步的明确二者的区分。 67 的熟悉教学反思 2 《标准》中明确指出“数学教学是数学活动的教学。”现代教育理论主见让学生动手去“做”数学，而不是用耳朵“听”数学。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参加活动的时机，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探究、创新。另外，一年级的学生年龄小、生活阅历少，选择儿童身边最熟识...
