《8 和 9 的认识》教学反思 长岗学区中心校 吴凯 对于“8 和 9 的认识”，教材在编排上和前面的“6和 7 的认识”基本一样，不过比“6 和 7 的认识”的要求略微高一些。我在教学“8 和 9 的认识”时，是根据数数、认识数字、数的顺序、比较相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进行设计的。一、充分运用主题图，用好教材 对于 8、9 的认识，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活中学生们或多或少已经接触过 8 和 9，对 8 和 9 已经有了一些的认识，只是还没有足够的机会用语言表述出来，因此我充分运用主题图，给学生提供可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校园主题图中数量是 8 和 9 的物体，当学生说出，黑板上有 8 个大字“热爱自然，保护环境”时，我抓住时机，对学生进行环保教育。二、动手操作，自主探究，不失时机培育学生思维的灵活性 在认识了 8 和 9 之后，我安排了摆一摆、画一画，这个环节，首先，让学生从学具盒里数出 8 个、9 个学具，在以往教学“6 和 7 的认识”时，都是要求用数的小棒摆出自己喜爱的图形，而对于 8 和 9 的认识，教材只要求摆出 8 个圆形，9 个三角形，因此我设计了画一画，让学生画出自己喜爱的图形来表示 8 和 9，学生参加面广，积极性也很高，使每一个学生真真切切地领悟 8，9 的基数含义。在教学比较大小时，我出示 “点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。 让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培育。但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书。我完全是根据学生的回答来板书的，没有系统性。 7〈 8 9 〉8 8〈 9 8 〉7 7〈 9 9 〉7假如当学生自己选择了两个数，并且运用〈 或 〉说出了一个式子。这时老师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗？这样，可能学生就会比较有序地说出，也可以从对比中发现两个数的关系。一次选择就让学生会用两种符号来表示两个数的大小，板书也不会让人感觉很乱。 7〈 8 8 〉7 8〈 9 9 〉8 7〈 9 9 〉7三、师生互动，关系融洽 新课程带来的其中一大变化就是：...
