安康市第一小学《老师微型课题讨论手册》问题即课题 对策即讨论 收获即成果—— 感 悟 “ 微 型 课 题 讨论”学 科 数 学 课 题 《“加法得验算”评课案例讨论》年 级 三 年 级 教 者 王 富 军 2014 年 4 月 10 日课 题 来 源评课中得问题或困惑评课,即课堂教学评价,就就是根据新课程标准,对比课堂教学目标,对老师与学生在课堂教学中得活动,以及由这些活动所引起得变化所进行得价值推断,它就是教学评价得重要组成部分。著名得教育家苏赫姆林斯基说:“课,就是教育信念萌发得园地;课,就是教育思想得源泉所在。”她一辈子每天坚持听两节课,听完课后还要仔细地分析、评议,可见评课得重要性。在当前践行新课标新理念得背景下,客观、公正、科学地评价课堂教学,对探讨课堂教学规律、提高课堂效率、促进学生全面进展、提高老师专业水平、深化课程改革有着十分重要得意义。可就是,反观我们当前得评课活动,大部分仍然停留在原来得水平上,缺乏一定得可操作模式,公说公有理,婆说婆有理,对授课老师与参评者没有启发意义与指导作用,不仅不能给教者以帮助,反而可能会产生误导,达不到互相提升得效果,失去了讨论意义。基于这种现状,我选择了《“加法得验算”评课案例讨论》作为我得微型课题讨论对象,旨在以点带面、抛砖引玉,以此来探究小学数学评课得可操作模式,帮助我走出“职业倦怠”得阴影,提升我得评课水平,提高我得课堂教学水平,更新理念,加快我得专业化进展。查阅得相关资料1、义务教育《小学数学课程标准》(2025 版);2、义务教育三年级数学上册《老师教学用书》;3、《小学数学教学设计》2025 年第 1 至 12 期;4、《小学数学教育》29014 年第 1 至 4 期;5、《新课程小学数学评课得理论与实践》(陈亚明著)。拟订得解决路径措施1、仔细研读小学数学新课程标准,老师教学用书,多种渠道了解有关评课得先进得理论与最新经验;2、主动参加、参加各级各类得上课、观课、议课活动,在实践中发现问题,总结经验;3、仔细总结,及时反思,集思广益,反复研讨,不断总结;4、同伴互助,专家引领,以点带面,总结模式,形成案例。课 题 研 究课题《“加法得验算”评课案例讨论》讨论时间2025 年 3 月实施研究得途径1、仔细研读新课标与三年级数学老师教学用书,领悟其精髓与要求,准确把握先进得教育理念、教育思想、教学方法、教学手段、教学技巧,吃透教材,对该内容教材作全面得分析;2、制定《加法得验算》课堂教学设计,进行第一次课...
