《小学数学学习评价实施讨论》结题报告一、课题的实际背景和意义 1、是同学共性进展的需要。现代教育理论认为，每个人在后天都能得到充足的进展。而现行教育评价体系存在的诸多弊端，已严峻束缚了同学的共性进展，主要表示在：①评价主体单一，我们过去对同学进展评价就是老师说了算，不允许同学说话，老师处于至高无上的地位，同学假设就某些问题向老师说明会被认为是不狡猾，是错上加错。②评价功能单一，过去我们对评价功能的理解仅限于甄别与选拔，较少从同学学习数学的实际状况动身。③评价途径单一，过去的评价是一张试卷定终身，把书面纸笔考试作为评价同学的惟一途径。④评价内容单一，过去的评价主要是书面考试，而书面考试的内容又是单一的学问与技能，缺乏对同学情感的关注，缺乏对同学数学学问形成过程的关注。⑤评价方式单一，过去注意纸笔考试，过于注意定量评定．而无视定性评定，久而久之，同学成了考试的机器，创新意识和实践力量被沉没在浩瀚的题悔中，课程评价改革刻不容缓。2、是新课程改革的重要内容。新的《数学课程标准》对数学学习评价和时地提出了新的理念。该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解同学的学习历程，鼓舞同学的学习和改良老师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价既要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表示出来的情感与态度，帮助同学熟悉自我，建立信念。”这种评价强调进展性评价，强调关注同学的学习过程，关注同学进展的独特性和差异性，基于以上熟悉，我们在“以人为本，以促进同学的可持续进展”思想的指导下，对小学数学学习评价的实施进展了讨论。二、课题讨论的内容和预期目标（一）改革原来的对“双基”的评价对根底学问和根本技能的评价，保守的教学和考试中都很重视。但是保守考试的命题存在以下几个方面的问题：考试内容程式化，（不外乎填空题、推断题、选择题、计算题和应用题）脱离同学生活实际；考试形式单一，多为“笔试”，缺少口试、操作性、课题性等测试方式；考试时只重视结果，对考虑过程比拟无视；在考试时同学只能被动地承受检查，机械地再现所学学问……；依据新《课程标准》的要求，对同学数学学习的评价，既要关注同学学问与技能的理解和把握，更要关注他们情感态度的形成和进展；既要关注同学数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和进展。而对技能的评价...
