[2025 心得体会]《认识米》听课心得范文听了张老师的课，感觉特别的亲切。后来张老师还提出了一个观点： 亲，我的数学 。当然这不是淘宝上的亲，而是数学意义上的亲。是亲和、亲切的亲，给孩子一个亲和的环境，让孩子在这个氛围中经历数学知识的发生进展过程；并让亲身体验知识。谁不喜爱这样的课堂呢？《认识米》一节课充分体现了张老师的这个观点。 上课开始张老师并没有急着抛出米的新知识，而是和孩子们聊一聊身高的问题，孩子的身高、自己的身高。这样给孩子们创设了一个亲和的环境。 那你们觉得从地面到老师的哪里正好是 1 米呢？ 张老师特别注意培育孩子的估算意识，在精确的认识米之前先让孩子估一估，并贴上标签。之后的一个举动我也很喜爱，张老师准备了一卷彩带，找两个学生到前边展开彩带，假如其他学生觉得展开的够 1 米了就停止。这样全班的孩子都经历一个估一估的过程。 要想知道到底是不是 1 米怎么办呢？ （量一量） 没错，量一量，张老师的知识引入总是那么自然，那么及时没有一点牵强特意之感。张老师手里拿了一把尺子正好一米（板书），一量同学刚才估测的不是太准，就减去了一段重新贴在了黑板上。么长就是就是 1 米 可是从彩带的左端开始量是 0，到右端是 100，为什么呢？不是 1 米吗？怎么会出现 100？有知识基础的学生不难说出 1 米和 100 厘米的长度是一样的。从而顺利的引出 1 米=100 厘米。而自己在讲这个知识点的时候是刻意提出来的 1 米等于多少厘米呢？同学们查一查 这样或许原来知道的学生清楚，但是不清楚的学生并没有经历一个思考的过程，所以我觉得这样处理并不好。 那刚才有两个学生估测的从地面到老师这里是 1米，准确吗？该怎么办？ 张老师不忘解决之前留下的问题，也让同学们在老师的身上找到了 1 米。接着又让孩子找找自己身上的 1 米。四人小组合作在合作之前张老师不忘示范一下各自的分工，让合作落到实处。量一量从自己的左手尖到什么地方是 1 米，接着换一下分工量一量从地面到什么自己身上的什么地方是 1 米。 闭上眼睛想一想 1 米有多长，睁开眼睛可以比划一下吗？ 让学生再一次经历估算的过程。 为什么老师到腰间是 1 米，而你们是到红领巾这个地方是 1 米？怎么回事？ 又一次让孩子经历一个思考的过程，让学生更接近知识的本质，虽然在不同的人身上不一样，但是学生的 1 米和老师身上的 1 米是一样的。在后边张老师让学生 站一站 ，...
