生物学研究性学习“课题研究”模式的建构摘要中学研究性学习在中学教育的必修课和选修课中已作为一种课程开设，中学生物学以其学科优势在研究性学习中占有重要地位。本人在教育教学实践中不断探索，在取得现有成绩的基础上，从建构研究性学习教学模式的背景、“课题研究”模式、相关案例，以及模式实施需要注意的问题等方面对生物学研究性学习建模进行了初步探索。关键词中学教育、生物学、研究性学习、教学模式、课题研究模式、建构21世纪是大科学时代科学，大科学时代要求大教育观。21世纪的教育不再是一次性教育,知识爆炸、知识老化周期的缩短必然召唤终身教育的到来。“学会学习”成为时代的需要。同时教育的人才观、教育的价值观也发生了重构。教育的目标正由精英教育转变为通才教育，跨学科的综合性人才成为时代的需要，教育素质化成为教育的发展趋势之一。因此中学生物教学建摸必须以现代的教育观念、教育理论以及教育发展趋势为指导，建立适合培养时代人才的教学模式，建立体现学生本位的、重视能力培养、适合信息时代、适合学会学习的教学模式。一、为什么要建构研究性学习教学模式？1、研究性学习催生新的教育理念研究性学习是一门追随学习者的课程，学生的需要是课程的起点。与学科课程比较，研究性学习的内容不再是专家预先规划设定的学科知识体系，学生首次掌握了选择学习内容的主动权。研究性学习是师生互动合作的课程，它创造了一种全新的互动学习文化，教师由传统的知识传授者转变为学习者、研究者以及学生学习的合作者，通过师生合作互动共同完成学习。研究性学习是立足创新的课程。创新是教育的灵魂，研究性学习强调学生投入到研究性活动中，创造性地解决面临的问题，鼓励并培养学生的质疑和创新精神。一切表明，研究性学习对传统教育提出了尖锐的挑战，催生了新的教育理念。2、研究性学习要求新的教学模式研究性学习强调学生在体验中求知，在实践中长智，拓宽了知识渠道，打破了千人一面、以接受性为唯一的学习方式的局面，赢来了学习的革命。研究性学习鼓励相信由被动接受转变为主动探究，由墨守成规转变无积极创新，由过分依赖知识传授转变为重视体验，由强调学科知识的片面学习转变为重视综合能力的全面提高，使中学教育的重心落在创新精神、实践能力和终身学习能力的可持续发展上。研究性学习作为一种崭新的教育理念和学习方式，必然要求新的教学模式。二、“课题研究”模式1、指导思想和理论基础“课题研究”是研究性学习中常见的模式，它是指学生在教师的指导下，以类似于科学工作者进行研究的方式，选择课题开展研究，并在研究过程中借助科学思维和科学方法主动获取知识、运用知识、创造性地解决问题的学习活动。研究课题不仅涉及生物学科的问题，还可以是与生物学科相关的跨学科问题。2、功能目标（1）培养学生乐于观察和勇于实践的学习习惯；（2）培养学生敢想、能动创新的思维品质，学会发现问题和提出问题；（3）引导学生初步掌握科学研究的一般方法；（4）培养学生坚忍不拔、持之以恒的毅力和信念；（5）培养学生的合作精神。3、操作程序“课题研究”教学模式的一般程序为：选题→方案制订→开展研究→结果分析→撰写研究报告。其间，师生互动情况如下表：“课题研究”教学模式的一般操作程序操作程序教师指导活动学生实施活动选题通过科普讲座、案例分析、时政热点介绍等途径引导学生发现问题、提出问题和讨论问题，从中产生内在的研究动力。学生选题方向应关注日常生活，学会发现生活中不易被发现的疑点，避免选题过大、问题不明确、过于抽象或可操作性不强等问题。方案制订向学生介绍研究方案制订的基本要求与格式，包括选题名称、研究者与分工情况、研究内容与资料收集、研究时间安排及对研究中出现的问题的预测。亲自制订与修改完善，在制订中充分考虑可能出现的问题与困难，并考虑方案实施的可能性。开展研究重点向学生介绍研究性学习的一般方法，与学生交流对研究中出现的问题和结果的分析方法。分工合作，广泛收集相关的数据信息，及时拍摄研究过程，记录研究中的体验。结果分析向学生介绍对研究数据和有关信息分析的一般方法。学会利用各...
