打造智慧课堂的实践讨论实验报告邹城市杏花村小学 一、课题提出的背景随着基础教育课程改革的不断推动和课堂教学改革的不断深化, 课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对老师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培育“知识人”转为培育“智慧者”；教育改革主要目标就是要引领老师和学生爱智慧、追求智慧。由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领老师专业成长，是时代的呼唤，是老师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。我校是一所文化底蕴浓厚的老校，办学特色凸显，育人环境优雅。学校在长期的教育教学实践中总结出了学校的办学理念“智慧育人，创新育人”和办学思路“科研兴教，科研兴校，智慧引领科学育人”，并围绕办学理念和办学思路，提出办学目标“构建和谐校园，造就有思想、有智慧、有创新的科研型老师队伍，培育智慧型创新型学生”。我校在实施智慧化教育教学方面积累了一定的经验，我们由老师的智慧讨论，走向课堂的智慧讨论。前几年，我们围绕智慧课堂在多学科之间的整合课、双师型课堂、校本课程开发以及综合实践课开设等方面做了一些积极而有效地探究，也取得了较为显著的成果。据此，我们提出了讨论课题，力图在理论与实践的结合点上做出一些有益的探究。改变过去以老师为中心、以知识为本位的课堂教学形态，搭起现代教学理论与课堂教学实践之间的桥梁，致力于提高课堂教学效率，实现学生的全员、全面与主动的进展，并使这种进展趋于最优化与可持续，这也是素养教育进展的迫切需要。 二、概念界定 “智慧”是一个质点系统组织结构合理、运行程序优良以及产生的功耗比较大的描述。无智慧的质点组合搭构成某种空间结构，在外力场作用下按一定的时间顺序和方向运动，同样质点数的情况下 ，系统结构的合理性，内耗与功效的大小决定了系统智慧的高低。结构越合理，内耗越小，功效越大，系统的智慧越高，反之越低。人的智慧的高低，其本质也是取决于其脑神经细胞的组织结构合理与否 、思维方式（精神场的波动属性）优良与否和由精神场引导的行为结果功耗比大小。人的智慧是内精神场与外精神场相互作用内精神场优良性波浪式上升的结果。 “智慧课堂”，我们的界定是，老师充分发挥教育智慧，制造一切有利因素，遵循学生各学科认知进展...
